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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-08-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】儿童哲学的出现与发展离不开儿童哲学创始人李普曼。本文简要叙述了儿童哲学的缘起,指出当前儿童哲学课的局限性。阐述教育戏剧对儿童哲学课克服传统课堂缺点,并受到国内外学者和教育实践者的关注的独特优势:1.通过即兴表演提升儿童创造力;2.通过剧情“冲突”促进儿童社会性发展;3.通过角色扮演使儿童认识自我与世界。这都是儿童成长发展所必须,而当前的儿童哲学课所无法提供的。同时设计了三者在儿童哲学课当中的实施路径与策略,以期教育戏剧更好地融入儿童哲学课。
  【关键词】儿童哲学  教育戏剧  即兴表演  剧情冲突  角色扮演
  【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)01-0008-02
  儿童哲学创始人李普曼说:“如果学校不能帮助儿童发现自己的生活经历所具有的意义,如果这不是学校的任务,那么,除拱手把教育交给那些能够巧妙地将儿童诱入没有思想、昏昏愕愕的‘洞天福地’的人手中,别无选择。”[1]这句话虽咄咄逼人,但未尝不是在提醒教育者需要重新思考教育的目的,重塑教育方式。近年来儿童哲学给教育注入了新的生命力,但儿童哲学课的活动模式也存在局限性,因此期望能将教育戏剧用于儿童哲学课堂。呵护和激发儿童的戏剧天性与“爱智”天性,提升儿童的创造力,发展其社会性,同时帮助儿童认识和悦纳自我,认识世界。
  一、儿童哲学的缘起与局限
  (一)儿童哲学的缘起
  如果你与儿童接触过,一定听他们问过“我为什么要去上学?”“人死后会去哪?”“我为什么要听大人的话?”等等此类问题。哲学产生于惊异。加雷斯·皮·马修斯(GB Matthews)认为儿童天生就是哲学家,儿童能够进行哲学的思考。他在《哲学与幼童》中指出,“作为成人研究对象的哲学可被看作对儿童提问的成熟回应。在某种程度上,成人哲学是童年时形成的。”[2]
  儿童哲学的代表人物马修·李普曼(Matthew Lipman),为了以儿童的方式教授儿童逻辑思考,在1970年发表了第一部小说体儿童哲学教材《哈利·史图特迈尔的发现》(Harry Stottlemeier?蒺s Discovery),并在新泽西州蒙特克莱兰德学校(Rand School, Montclair, New Jersey)完成了教学实践工作,这标志着“儿童哲学”在美国的创立。[3]随后儿童哲学在世界各国被进行推广。
  我国台湾地区于1970年最早引进儿童哲学,辅仁大学杨茂秀教授翻译了李普曼的第一本教材《哲学教室》(英文名《Philosophy in the Classroom》,大陆译本名为《教室里的哲学》)。1997年大陆地区云南铁路局南站小学率先开展“儿童哲学”实验课,并首创了《儿童哲学丛书》。当前我国儿童哲学的发展呈现出范围扩大、深度增加的可喜局面。浙江、江苏、河南、陕西等十余地区都在陆续开展儿童哲学课。国内不少学者和教育者惊叹于儿童哲学课在学校实施中产生的效果,希望在儿童哲学课中采用更多元化的模式来促进学生的发展。
  (二)儿童哲学课的局限
  李普曼开创儿童哲学的最初目的是为了“教儿童学会思考”。事实上李普曼在其著作中列出四种儿童哲学的教学目标:培养推理能力、发展创造力、促进个人成长和人际交往的能力,以及增进对道德的理解。显然儿童哲学的教学目标广泛且深远。在实践过程中,可以采用多样的活动形式作为儿童哲学课的刺激物来达到这些目标。但现下儿童哲学课在实践过程中还具有一定局限性。
  最大的局限性是哲学课堂还是以儿童单纯的“想”与教师的引导的静态课堂为主。我们知道,观点看法不可能由命令产生。可行的辦法是,创造出有益于产生良好思维的氛围,承认儿童有多种多样的思想风格,并且每种风格都需要以不同的方式来加以培养。[4]我们在哲学课堂中会发现每位儿童的差异。有的儿童性格外向、口语表达能力也极强,在团体探究时可以迅速地说出自己的想法;然而有的儿童却因为性格内向、口语表达相对滞后所以并不能快速表达自己内心的想法。儿童哲学课应该突破传统的授课模式,以儿童参与为主。给儿童自由的课堂,不但可以用语言表达,还可以借用身体表达。
  教育戏剧是一种在感知体验中学习,创造、互动的教育方式,,它打破了传统的教与学的方式。教育戏剧为儿童哲学课提供一种富有新意的模式。可以成为儿童哲学课的一种可能的活动模式。
  二、教育戏剧融入儿童哲学课的价值
  教育戏剧缘起于欧美国家,与戏剧教育培养专业戏剧人才的目的不同,教育戏剧重视的是戏剧的教育功能。教育戏剧的兴起要归功于美国儿童戏剧教育先驱温妮弗瑞德·沃尔德(Winifred Ward),她于20世纪20年代为打破原有的知识、课堂和教师三中心的模式让儿童在“做戏剧”中得到发展,提出“创造性戏剧”(creative dramatics)的概念。[5]她将戏剧创作的自由交给儿童,让儿童在创作过程中提升表现力,文学欣赏等能力,重视在体验中学习。
  中国哲学思想,追求身心统一。如前所述,我们当前的儿童哲学课以静态为主。如果儿童哲学课仅在静态中进行,儿童的思考很可能存在局限性。因此,这是一个很有价值的发展方向。那么教育戏剧对儿童哲学具有什么样的意义呢?
  (一)即兴表演激发儿童创造力
  教育戏剧包括一种重要表演形式“即兴表演”,这可作为儿童哲学课中提升儿童创造力的途径。儿童哲学课的初衷包含给儿童自由的空间,摆脱传统课堂模式对儿童思维的束缚,允许儿童充分展现其自发性。
  以儿童哲学主题“我们为什么要上学?”为例来进行即兴表演。可以给儿童自由发挥的空间,将场景设置在开学第一天。去探析儿童对学习的真实想法,并且首先提升儿童创造不同的角色的能力。教师先在教室场地中间摆放椅子和制作的道具营造出公交车内的场景,之后请儿童将自己想到的公交车上可能出现的人物和事物表演出来让大家猜。甲坐在最前排的椅子胳膊转动,做出手握方向盘的姿势,大家猜出是司机;乙拄着拐杖从大门走来,大家不约而同地猜出是老爷爷。通过即兴表演,不仅打破静态的课堂模式,为儿童创设安全而自由的创作平台;同时儿童也能通过立体动态的课堂,体验生活化的探究主题,这不仅能开发儿童的思维能力,而且还可以激发其想象力,提升其创造力。


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