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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-05-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在小学数学核心的教育理念下,要实现数学教学的创新,尤其是小学阶段的数学,数学是基础科目,在数学教学中,需要通过课堂设计用心的提高学生的潜力,其中最为直接的方式就是从学生的作业入手。小学阶段的学生自主学习能力不强,往往依靠的是教师的引导,我们如果从作业的角度来规范学生,以多元化的形式创新作业的批改,那么针对小学数学的创新便是非常成功且有效的。
  【关键词】小学数学  作业  批改
  【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)02-0001-03
  1.小学数学作业批改现状
  1.1批改主体单一
  我发现学生作业的批改大多数还是由教师一人担任,学生把作业完成之后交给老师,老师对其进行批改之后再返回给学生,如此来来回回机械性的循环,这种形式首先对教师的精力消耗是非常大的,教师的压力也非常大。从作业的批改范围上来讲基本上都是教师主导的全部批改;就作业批改的主体而言,家庭作业一般由教师一人批改,同桌互批、小组长批改、成绩优异者批改的情况很少发生。传统的作业批改方式由教师一人包办,把学生排除在作业批改之外,使学生处于完全被动的、被裁决的境地。长此以往,学生会缺乏应有的自我评价能力,对自己作业质量缺乏良好的态度,缺乏应有的责任心。
  1.2缺少批改评语
  我们目前很多情况还是传统的批改分数或者是批改等级为主,这样在形式上是比较简单古板的,而且过于注重结果,对学生的学习成果因为一个成绩进行全盘的定性这也是不好的,不利于培养学生的学习自信心,学生会思考,我认真的做了作业但是仅仅如此吗?难免会怀疑自己。由此来看我认为当前的作业批改缺乏一种过程性的评价或者是需要加入与过程有关的评价,让学生重拾学习的信心。
  1.3关注内容狭窄
  很多专家都提到了,对于学生作业的批改不能只对正确与错误判断,而是要和学生的实际情况相结合,不同类型学生的作业要尽量做到不同的评价。很多时候我们都缺乏对学生正面或者说积极层面的鼓励,只是一味的挑出学生错误的毛病,把对学生的作業批改变成了一种对学生错误的展示。而且实际生活中,对学生作业的评价缺乏情感上的渗透,让学生的数学成绩难以提高。
  2.小学数学作业批改与反馈的有效性建议
  数学作业是学生与教师沟通的桥梁,目前大众的作业评价观、有关评价的机制、评价的标准较为单一,教师对于学生作业的评价或者批改不能过分的依靠文化课的成绩作为唯一的标准,我们教学理念在不断变化,形式也在不变的改动,以往的标准往往对于现在的新形式可能有许多不适合的地方,另外小学生自我管理能力较差,很难从作业这方面来获取到有用的信息。因此在数学学习中要尽量实现“多元化”的作业评价、反馈与批改,以客观、公平的角度反映学生学习数学的情况,通过评价标准以及目标的多元化找到学生的差距,让学生全面发展并提高其终身学习的能力。
  2.1创新评价主体,实现主体的多元化
  多元化更多的是以科学的方式、多角度来对主体进行评价,而主体又可以分为若干个角度,比如主体可以分为学生、教师,内容可以分为定量评价,也就是对学生的作业掌握情况进行测试,例如用填空或者选择题的形式让学生填写,测试学生对近期所学知识点的掌握情况,其次就是以学生为主的定性评价,评价学生是否体会到解题的方法,在数学教学中要重视解题的方法,让学生知道数学的学习并不是简单的记住答案,而需学会体验解题的思想。再次还有总结性评价,让学生自我总结所学内容,之后对学生的作业成果进行评价。这与我们传统的评价有较大的区别,多元化评价主要有以下特点:
  (1)评价是多角度的;
  (2)评价关注学生不同阶段的成长;
  (3)评价要反映教学信息;
  (4)正式与非正式评价同等重要;
  (5)学生是主动的自我评价者。
  2.1.1抛弃传统的教育观念,实现评价的多元化
  作业评价必须坚持的是以学生为主体,,所以不论教师还是家长都不能让学生失去主体地位。在我们以往的学生作业批改的环节中,学生基本上都是被接受的状态,这样不利于他们发现自己的错误,因此需要进行多元化的探讨,在倡导多元化的过程中,首先要转变的就是教师的指导方式,但转变并不是彻底的抛弃教师,不让教师参与学生作业的评价,而是让更多的角色参与到学生的作业评价反馈当中。也就是说教师仍然作为主要的评价者,但是类似课外的实践作业可以让学生或家长代替教师进行评价,提高家长对孩子管理的参与度。
  2.1.2以学生为评价者的评价方式
  学生作为学习主体的阶段是学生比较需要受到肯定的阶段,小学的教学更多是行为习惯的培养,只有平时对学生督促才能对学生思想起到潜移默化的影响。我们要意识到学生也能成为评价者的一员,挖掘学生学习的深度,例如让学生互相参与较为简单的计算题的作业反馈,让学生也参与到评价中,提高他们学习的积极性和自信心。这种做法能够帮助学生进行“二次记忆”,也就是说学生在自己做了一遍题之后,在评价别人作业的时候相当于又做了一遍,而且很多情况下能学到跟自己不一样的解题思路。
  2.2创新批改手段,实现手段的多元化
  2.2.1全批全改,精细批改
  教师应该对学生当天学习的知识点进行作业的布置,以巩固当天所学知识点,教师在布置这些知识点检测作业及评价时,需注重全批全改,这有利于了解学生的知识点掌握情况并根据学生的学习情况做出适时的调整。而且教师的全批全改是教师从课堂以外了解学生的重要途径,通过这种方式,教师能够发现学生的个性特点,为“因材施教”提供依据。教师在全批全改中一定要做到精细批改,选择这样的评价方式有利于更好的体现作业评价中的发展性原则,精细而全面的评价可注意到学生的真实表现,在后期的教学中充分尊重学生的弹性化发展。


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