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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-05-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】合作学习实现了课堂教学活动中师生之间、学生之间的信息多向交流,扩大了学生获取知识的信息量,激发了学生的学习潜能,该教学方式有利于学生之间、师生之间合作探讨知识,培养学生的合作意识与合作能力,帮助课堂教学取得良好的教学效果。如何提高初中数学教学中合作学习的质量是初中数学教师教学的切入点。在新课程改革的背景下,在数学课堂中应当在合适的时机引进小组学习模式,采取合理有效的教学方案,给予学生探讨交流的时间与空间,让合作学习在课堂中发挥作用,进而不断提升本学科的教学质量,促进学生全面发展。
  【关键词】初中数学  合作学习  有效策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0196-03
  引言
  在初中教育中,数学是打基础的学科,为今后的高中数理化都奠定了基础,相较于其他学科,学生也比较惧怕数学学习。数学学科对学生的基础理论知识和理解能力都要求较高,需要学生具备较强的逻辑思维能力和计算能力,这也是部分学生认为数学较难的原因。教师可以通过提高数学课堂的有效性从而提高学生的数学能力,在数学课堂有限时间内获取更多的数学知识,形成良好的数学思维与数学能力,实现数学学科的教学目标。完成这一目标需要数学教师通过不断的努力与探索,改变传统的教学模式,提高课堂教学的有效性,丰富和扎实学生的数学学习能力,从而提高学生的数学能力,为今后的数学学习奠定良好的基础。
  一、初中数学合作学习的教学现状
  (一)合作学习过于形式化
  在数学合作学习前,教师仅仅安排了学习方式和学习任务,并没有对学生进行任何引导性的教学指导,小组学习合作方式也是从教师角度设计的,对学生的实际学习情况并没有做好完善的调查。因此,大部分学生在开展小组合作学习活动的过程中,不仅缺乏明确的学习目标,也没有端正学习态度,往往是为了合作而合作,并没有将合作学习的作用发挥出来,使得教学过程中小组合作学习过于形式化,难以有效调动学生的学习热情,也无法对其综合能力进行培养和训练。
  (二)小组分工不明确,学习任务不具有挑战性
  在初中数学合作学习中,教师在教学过程中针对某一知识点进行提问,然后让学生进行小组探讨。但是在探讨过程中,学生不明确自己在小组内的分工,仅仅依靠个人的自主性进行笼统地学习,缺乏计划性,以致于在面对复杂多样、涵盖面较广的问题时,难以进行合理统筹和规划,不仅浪费了学习的时间和精力,也使得最终获得的学习成果不够完善,导致合作学习效果难以达到理想状态。再加上部分教师布置的学习任务过于简单和常规,并不需要学生之间的探索就能得到答案,对于学生而言不具备挑战性,致使其学习积极性较低,难以真正投入到课堂探究活动之中,进而降低了合作学习的有效性,不利于活跃课堂的氛围。
  (三)学生不是课堂教学中的主体
  教师在实际教学过程中对部分学生的学习能力并没有把握准确,不能根据学生的实际学习情况制定适合的教学活动与合作学习任务,忽略了学生的课堂主体地位,导致其课堂参与度不高、学习效果不佳,影响了教学质量的提高。具体分析可知,初中数学合作学习过程中的学习方向与学习目标都是由教师统一布置的,没有考虑学生的实际学习情况,容易导致目标偏离,而学生只是教学活动中的执行者,即便长期的被动式学习会让学生养成合作学习的习惯,但是他们在此过程中又必须依赖老师的指导才能进行自主探究,所以其主体地位难以得到有效体现,且违背了组织合作学习活动的初衷,不利于学生自主学习能力的提升。
  (四)学生没有在合作学习中养成良好的学习习惯
  良好的学习习惯能够辅助学生进行高效学习,对于其综合素养的发展大有裨益。然而,在实际的小组合作学习中,笔者发现部分课堂合作学习出现杂乱的现象,且学生并没有良好的学习习惯,以致于合作学习活动虽然能够得以开展,但却达不到预期的效果。比如,很多学生的纪律习惯较差,所以不能在合作中进行自我约束和管控,经常会讨论一些与学习无关的话题,或是由于自身行为干扰到组内其他人的学习,这不仅严重影响了教学的進度,还降低了生生互动、师生互动的效果,不利于提高教学成效。与此同时,由于部分学生的学习习惯不够好,在实际的小组合作中缺乏独立自主的意识,常常会受他人学习思路的影响,或是习惯于依赖其他人给出的答案,以致于无法进行有效思考,所以使得合作学习活动显得十分低效。
  (五)没有进行针对性教学
  小组合作学习的目的是培养学生自主、探究和合作的能力,期望他们能够发挥个人主体作用深刻理解数学学科中的抽象概念与知识,然后再对于数学问题进行多方式解答。然而,在实际教学过程中,很多教师不能根据学生的学习能力与学习现状设计教学方案,导致合作学习目标模糊、过程混乱,或是由于任务难度不当无法调动学生的学习热情,以致于他们的动机不足,不能有效开展合作学习活动,再加上更多教师没有结合学生的合作学习过程和结果采取针对性策略对学生进行指导,以致于学生不能从合作学习中获得相应的成果,既无法处理合作学习中存在的各种问题,也不能明确本组在合作中存在的缺陷,更无法进行有效改正,导致小组合作学习活动不能进一步开展,影响了最终的教学效果。
  二、提高初中数学合作学习有效性的策略研究
  (一)激发学习兴趣,营造学习氛围
  兴趣是学习最好的引导者,较好的学习氛围能够使学生处于较为轻松愉悦的状态之中,进而主动打开个人思维,调动自身已有的知识和经验进行探究,最终获得丰富的知识。因此,初中数学教师应当在教学过程中注重激发学生的合作学习兴趣,营造轻松的课堂学习氛围,并鼓励学生在合作学习中提出疑问,让学生养成良好的学习习惯,以便使合作学习教学模式得到有效应用,切实提高课堂教学质量。例如,在学习新课时,教师可以让学生在课前预习时整理出与该课相关的知识点,并将个人的疑问归纳出来,然后在课堂中与其他同学进行交流、分享,,通过深入探讨、积极研究来整合知识信息,并在他人的启发下解决自身存在的问题,同时能够给予别人帮助,在互相交流和合作中顺利完成学习任务,使课堂更加高效地运转。在此氛围中,学生的学习积极性会得到充分调动,也能够在课前全面掌握易懂的知识,并通过课上自主探究、合作学习来把握要点、建构知识体系,从而提高学生对数学的兴趣,提高数学课堂上的学习效率。


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