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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-05-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学语文课堂中,提问的教学形式比较普遍,也是针对小学生年龄小、学生能力薄弱而采取的主要教学方式。在老师与学生之间的互动过程中,不仅能够提高小学生的学习兴趣,还能有效地提高课堂的教学质量和效率,由此我们足可以看出优质、高效的课堂提问对于我们小学语文教学效益提升所发挥出的重要意义与价值。所以本文依次从“老师提问时要明确提问的目的”“老师提问时要注意方式方法”以及“老师提问时要做到难易程度的推进”这三个方面入手,对小学语文课堂提问的有效性进行了研究并提出了合理的建议。
  【关键词】小学教育  语文课堂  提问环节  提问目的  提问方法  提问难度
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0164-03
  在小學语文课堂中进行提问活动,是师生互动的一种良好的表现,在课堂中进行语文教学时,老师如果可以利用好老师提问或者学生向老师提问这样的互动环节,有利于提高课堂教学的质量,还能调动起小学生对语文学科的学习兴趣,更能让小学生的注意力都集中到我们小学语文课堂上来,以更饱满的热情积极主动地进行相关语文知识点的学习。也正因为如此,我们应当意识到做好课堂提问的必要性及其重要意义。那么,身为一名小学语文学科教师,我们应当怎么做,才能切实确保我们小学语文课堂提问的效率与质量呢?对此,我在自身的语文教学实践中进行了积极探索与分析,收获颇多。以下,我仅结合自身的小学语文课堂提问教学实践经验对有效课堂提问的设置这一方式方法发表个人认识与浅显看法。
  一、老师提问时要明确提问的目的
  提问的有效性不仅可以促进小学生对语文学科产生兴趣,还能有效地改善课堂的教学气氛,让小学生在回答问题的过程中,积极地与老师互动,拉近师生之间的关系,提高小学语文课堂的教学质量。小学语文以往的教学模式,都是老师在课堂中占据了主要地位,为学生详细讲解教材中的知识与内容,而小学生在课堂中被动地听老师讲课,课堂的氛围比较枯燥,学生也很难对语文课程产生兴趣。所以小学语文老师就要不断地改变教学方式,可以运用有效的提问环节,调动学生的学习兴趣,让学生积极地参与到课堂教学的活动中。小学生年龄小,不仅学习能力薄弱,理解能力也比较差,所以小学语文老师进行提问时,要注意明确提问的目的性,要非常直观、清晰的让学生捕捉到老师要问的内容,这样才能够让学生在课堂中紧跟老师的思路,提高学生的语文学习水平。明确提问的目的,语文老师就要在提问的时候,,直接通过问题切入课文的重点,对课文中比较直观的内容,进行提问。
  教学《大青树下的小学》这一课时,为了让学生帮助理解这篇课文,我就让学生进行阅读,然后问学生:“这所小学美不美?”学生们都说非常美。我又问学生:“哪位学生跟我讲讲哪里最美呢?”有的学生说开着绒球花和太阳花的小路特别美,也有的学生认为学校里学生穿着不同民族的服装特别好看,每个学生的想法不同,但是通过我的问题他们能够运用自己的思维去思考学校的美,这有利于他们理解课文的内容。我又问学生:“在这所小学中能看到哪些小动物呢?”学生都纷纷举手,大家一起对课文中的小动物做了详细的列举,有小猴子、蝴蝶、松鼠、山狸等。“怎么他们的学校里会有这么多的小动物呢?谁知道?”我再次提问学生,看看他们有没有仔细地去阅读课文,举手的学生非常多,然后一个学生告诉我,这是一所边疆小学。我针对边疆小学这个名词,为学生讲解了一下什么是边疆小学,扩展一下学生的语文知识量,学生听得非常有兴趣,整节课的教学氛围非常好。从这一案例中我们可以看出,正是因为有着明确的提问目的,我所提出的问题都很好地契合了学生的好奇心,同时又密切联系了《大青树下的小学》这一课文内容,因此,在这些问题的推动下,学生得以很好地进行积极思考,我们的小学语文课堂教学活动得以正常组织与高效开展。
  二、老师提问时要注意方式方法
  语文课堂中提问的有效性在于老师能否通过对课文内容的质疑,提出让学生感到好奇、有兴趣的问题,这些问题的提出,就能够让小学生内心产生一定的矛盾,促使学生对这个问题产生“我想知道为什么?”、“我要弄清楚”的想法。小学生的思维模式还停留在形象思维上,所以语文老师运用好提问的方式与方法,不仅能够调动起学生对语文知识的探究心理,还能提高学生的逻辑思维能力。语文老师要在进行提问时运用正确的方式和方法,以激发学生学习兴趣的提问方法,可以让学生对语文学科产生兴趣,并调动起他们对语文的学习动力,这就要求语文老师要熟知学生的兴趣和爱好,并以学生为核心深入地研究教材内容,这样才能做到提问的有效性。小学语文在提问的时候,一定要注意方式与方法,良好的提问方式能够让学生对语文产生兴趣,也能够拉近老师与学生的距离,提高小学生的语文能力。
  教学《花的学校》这一课时,为了能够让学生更好地理解课文的内容,我在不同的地方设置了一些问题,帮助学生理解课文。这篇课文的写作特点是运用了大量的拟人手法,学生年龄比较小,对于文字的理解还处于形象思维阶段,所以我会把知识通过提问的方式,让学生紧跟我的教学思路,掌握这篇课文的知识和重点。我问学生:“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛,为什么是吹着口笛呢?谁来告诉我?”学生思考了一下,有的学生举手说应该是风吹得很厉害,声音很大像吹着笛子一样。我又问学生:“为什么作者写的是一群一群的花,不是一朵一朵的花呢?”学生思考了一会儿还是没有人举手,于是我就告诉他们,运用一群一群是因为花的密度很大,而且风力很大,把花吹得连片的倾斜,所以作者运用了“一群一群”而不是“一朵一朵”。我问学生:“那群花朵是在地下的学校里上学,这句话你们是怎么理解的?”学生年龄小,但是想象力丰富,有的学生说鲜花是需要土地的滋养,还有的学生说鲜花需要大地的支持,学生想法很多,说明他们一直在积极的思考着课文的内容和意思,这样可以逐渐培养出学生的语文学习能力。由这一案例中,我们可以看出,我们小学语文老师提问时注意方式方法,使得所提出的问题能带领着学生思维一步步的开展,立足于此,学生才能更好地进行思考、进行探索,才能怀揣兴趣积极主动的学习我们小学语文相关知识。这正是老师提问时注意方式方法的积极意义所在。


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