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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-05-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课程改革的不断深入,主题式阅读教学逐渐受到广大语文教师的重视,相比之前的教学模式来说,这种模式将教学中的细碎知识点按照一定的形式或规律整合了起来,更有助于提高学生的认识,深化教学效果。笔者结合自身小学语文教学实践,从确定主题整合内容、围绕主题创设活动、创设情境体会主题、品味语言挖掘主题的角度入手,探究了小学语文主题式阅读教学的策略。
  【关键词】小学语文  主题式阅读  阅读教学  教学策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0147-03
  随着新课程改革的不断推进,教师更加注重对学生语文综合能力的培养。这时,传统的教学模式已经无法满足教学的需要。主题教学作为一种新兴的语文阅读教学模式,将教学内容进行了整合,对深化阅读效果,提高学生语文综合能力有巨大的帮助。那么什么是主题式阅读教学,它应该遵循什么原则,有哪些有效的教学策略?笔者结合自身小学语文教学实践,从以下几点进行了详细阐述:
  一、主题式阅读教学的内涵
  开展主题式阅读教学,教师首先要明白主题式阅读教学的内涵。笔者认为,主题式阅读教学是指在阅读教学过程中,教师指导学生围绕某一明确的阅读主题进行大量的文本材料的阅读的教学过程。与常规教学不同的是,它是围绕同一主题的多种文本的集中阅读,具有很强的针对性,可以强化阅读的效果。
  二、主题式阅读教学的原则
  (一)符合学生思维的原则
  主题式阅读教学的首要环节就是主题的确定,它直接影响着教师对教学目标的确定、阅读内容的整合以及教学过程的安排。学生是阅读的主体,教师在选择主题时,首先要考虑到小学生的思维水平。小学阶段的学生,思维正处于具体形象阶段,对于抽象的事物理解起来有一定的难度,因此教师从形象的事物入手更有利于激发起学生阅读的兴趣和促进学生对文章内容的理解。同时,教师选择的主题要符合学生现有的知识水平和生活经验,不能过难也不能过易,从而充分发挥学生的阅读积极性和自身潜能,促进他们最大程度的进步。
  (二)服务教学目标的原则
  主题式阅读教学最终也是为教学服务的,因此,教师不能脱离教学目标进行主题式阅读教学,也不能每一单元甚至每一篇课文都要进行主题式阅读教学,而是要根据学生的学习情况和实际教学的需要来合理安排,以促进学生对某一知识的理解,达到教学的目标。因此,,教师在确定主题时,可以根据教学大纲中要求学生必须掌握的重点难点知识确定主题,通过扩大阅读量促进学生对这部分知识的理解和掌握。因此,主题式阅读教学在一定程度上可以促进知识间的联系,提高学生的认识。
  (三)联系生活实际的原则
  教育与生活是紧密联系的,小学阶段的阅读文章大多取材于生活。因此,教师在开展主题式阅读教学时,也要注意加强主题与生活的联系。这样,既有利于促进学生对阅读内容的理解,又能反过来激发起他们对生活的好奇心,促进他们对生活的探索,从而达到教育回归生活,生活促进学习的效果,让主题式阅读教学变得更加高效。
  三、主题式阅读教学的策略
  (一)确定主题,整合内容
  主题式阅读教学是以主题为引领的教学,因此,确定阅读主题,整合阅读内容是其第一步,也是非常关键的一步。新课程的改革,将课外阅读也纳入了教学体系,因此,教师在教学时,就不能仅仅局限于课本中的文章,教师可以以课本中一篇或者几篇主题相似的文章为引领,拓展出其他相关文章,深化学生对主题的认识。
  比如,在进行《去年的树》的教学时,本课是部编版小学语文教材中的一篇童话,为了深化学生对童话的认识,很多教师采取了以童话为主题的群文阅读教学,这是一个不错的思路。值得注意的是,如果教师仅仅将主题确定为“童话”,范围还是有点大,教师可以继续分析本课的特点。该课语言并不华丽,修辞也不唯美,但是却非常震撼人的心灵,主要原因在于“情节”。作者从“起初”写到“后来”又写到“第二年春天”,三个情节结构相似,反复出现,让人读出了鸟儿的焦虑、大树的悲惨以及鸟儿与大树失去知音的凄凉。这就是反复结构的感染性。这里,教师可以以“童话故事中的反复结构”为主题,整合《爱心树》《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》等文章,让学生阅读,分别找到文章中的反复情节,体会童话中反复的不同形式及妙用。这样的主题确定就更加明确、具体,学生的阅读收获也会更加明显。
  (二)围绕主题,创设活动
  主题阅读开展的形式是多样的。在教学中,教师不仅可以根据教学知识点整合文章,在课上进行主题阅读,更可以围绕某一主题,创设阅读活动,让学生在课下自主选择阅读文章,从而培养他们的阅读兴趣和习惯,提高他们的语文素养。
  比如,在进行前面提到的《去年的树》的阅读教学时,教师可以先在课上组织以“童话故事中的反复结构”为主题的群文阅读,让学生习得一些“写作技巧”,感悟一些“写作手法”,然后组织学生在课下以“童话”为主题,开展阅读活动,让他们根据自己的兴趣爱好去选择文本,并交流读书心得。这样,不仅可以丰富学生阅读的内容,也可以充分发展学生的个性,锻炼学生的语言交流能力,提升他们对童话的认识。比如,有的学生阅读了《安徒生童话》,有的学生阅读了《格林童话》,还有的学生阅读了《一千零一夜》,这些都是一本本童话故事集,里面有太多有趣的故事,学生徜徉其中,对童话的喜爱也由此而高涨。值得注意的是,這种阅读活动虽然是在课外进行的,但教师也要做好引导和验收工作,保证阅读活动顺利而高效地开展。
  (三)创设情境,体会主题
  主题阅读教学,由于涉及的篇目比较多,教师不可能每篇文章都进行精讲,因此,在教学时,教师可以针对教学中的精读课文或者是阅读主题,进行一定的教学设计,其中,创设情境就是一种不错的教学方式,它可以让学生在情境体验中与作者产生情感共鸣,更好地体会主题。


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