【摘要】到了大班，幼儿的情感稳定性开始增强，也能够有意识地控制自己情感的外部表现。但是幼儿虽然已经具备情绪自我调控的心理机制，，但调控能力相对薄弱，主要表现为幼儿情绪的易激动性、易感性和易表现性。
　　【关键词】幼儿  情绪管理  个案分析
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0124-03
　　一、幼儿行为表现
　　案例1：暴躁的“小警察”
　　户外活动的时候，小夏最喜欢玩的就是“警察”游戏。每次他一声令下就会有一班的小朋友蜂拥而至听他指挥。这些“小警察”在这个“警官”的指挥下，有的负责当“小交警”，指挥开小车的小朋友;有的负责“巡逻”，看看户外游戏材料是否摆好了;还有的负责“抓小偷”。小夏开着他的“小警察”威风凛凛，一会儿拿着“对讲机”呼叫其他的警察，一会儿对那些“小交警”指手画脚，这些被他带入到情景之中的幼儿倒是很听他的话，愿意按他的要求做。在他“巡逻”的过程中发现乔杨、蕴希、梦恬正在玩追逐跑的游戏，他看到乔杨跑过他的身边，突然大喊“抓小偷”啦！其他的“小警察”都跑了过来，跟着他追着乔杨跑，乔杨一时间慌了，对他们说他不是“小偷”，一直挣脱他们的“追捕”。老师看到了，制止了小朋友对乔杨的“追捕”，告诉小夏乔杨不想参加这个游戏不可以强迫人家的。其他的小朋友一听都散开了，可是小夏看到大家都散开了，却十分愤怒，对大家吼到“他就是小偷！”乔杨用力甩开小夏的手，这个时候小夏突然用手上的“对讲机”敲向乔杨，乔杨的嘴唇被敲破了皮，流了好多血。老师连忙跑过去处理，小夏看到流血了，也十分紧张，老师让小夏赶紧向乔杨道歉，可是小夏却瞪着眼睛，泪水在眼眶打转却硬是不肯说对不起，甚至对着老师大吼“那我打自己总可以吧！” 说着真的用手打了自己的脸，保育员小吴老师连忙要跑过去制止，他却一转身自己跑回班级去了。
　　案例2：“不要再跟我说这些废话了！”
　　午睡之前，值日生都会帮忙扫地摆桌子。小夏今天不是值日生，可是他也想扫地，于是他与今天的值日生小朋友发生了争吵还抢起了扫把。老师了解原因后，认为扫把应该给今天当值的小朋友，告诉小夏“今天的值日生不是你，等到了你值日的那天就把扫把给你好吗？”小夏听了把扫把一扔，他怒气冲冲得躺在桌子上，不肯进去睡觉也不让其他小朋友搬桌子。老师想要跟他好好讲道理，可是他并不愿意听，紧皱着眉头，含着眼泪还嘟囔着“不要再跟我说这些废话了！”让老师十分无奈。
　　案例3：可爱的“蘑菇军舰”
　　午餐后，依依哭着跑过来告诉我小夏要打她，原来小夏用乐高搭建了一座军舰，坐在旁边的依依说“你搭的这是城堡吧！”小夏说“才不是城堡，是军舰！”依依说“可是那个屋顶圆圆的那么可爱，就是比較像城堡啊！”小夏说不通觉得很生气，冲着依依大吼“是军舰！军舰啊！”依依不理他，小夏拿起乐高玩具想要打依依，依依被吓到了，哭着跑来告状。我听了又好气又好笑，拿着小夏的“军舰”说“哇！这个军舰太可爱了！这是蘑菇军舰吗？小夏，你是打算在军舰上面煮蘑菇吗？”小夏与依依听了都哈哈大笑起来！
　　二、幼儿发展现状分析
　　从以上行为表现中，我们可以看出小夏属于典型的“困难型”气质的幼儿，他们突出的特点是时常表现为大声哭闹、烦躁易怒或爱发脾气，不易安抚。幼儿是通过情绪和认知两套神经系统来控制自己的情绪的，如果长时间处于被情绪控制的状态里，幼儿很难拥有正确的认知与判断。所以在小夏发脾气的时候，已经陷入了固定的思维模式，一旦他自己打定主意，你想要他从自己的计划转移到其他的计划，会瞬间引发他强烈的挫败感，进而激起他的挑战性行为。一旦进入到这样的状态，他是什么话都听不进去的，情绪失控地做出许多过分的事情。
　　其实成长环境的稳定性，以及家长对待孩子的方式等等，都会潜移默化地影响孩子情绪的稳定性和调控能力的发展。通过了解，小夏的妈妈表示，小夏的爸爸工作很忙陪伴孩子的时间较少，自己的工作也比较忙，大部分的时间都是爷爷奶奶在照顾小夏。小夏的奶奶表示在家他的爷爷如果发起脾气来也会摔东西，而且对于小夏在家如果发脾气的话他们表示“就是要揍一顿”。由此可看出小夏在一定程度上缺乏与父母的依恋关系，导致安全感的缺失;而小夏的爷爷的行为在不知不觉中影响了小夏，没有做好榜样作用;小夏的奶奶的处理方式虽然可能会立竿见影，但是长期来看对于改进幼儿行为，起不到任何正面的效果。
　　从案例一中可以看出小夏其实颇具有领导能力，所以幼儿能够听从他的指挥行事，但是他的情绪易怒，对于不肯服从他“管理”的幼儿，暴躁的情绪使得他无法听从别人的建议。他很难做到控制自己的情绪选择正确的表达方式，所以对于那些让他不满意的事情，无法正确表达情绪，导致情绪失控。
　　到了5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。随着自我意识的发展，3-6岁的幼儿已经能对自己错误的行为感到羞愧，随着年龄的增长，这样的羞愧感会扩展到社会交往中。所以，案例一中小夏在意识到自己做了错事以后，他自己的内心已经十分羞愧难当了，可是自尊心使得他不肯开口道歉，甚至认为可以通过伤害自己可以抵消自己的过错。案例二中老师把扫把给了当天的值日生，当下他下不来台，自尊心使得他与老师怄气，这个时候老师说啥他都听不进去了。
　　2-7岁的幼儿的认知还处于前运算阶段，这个阶段的幼儿具有具体形象性，思维不可逆性，自我中心主义。小夏在认知客观事物的时候，还是以自我为中心，而不能从别人的角度去考虑问题。所以案例一中在乔杨并不想加入到他的游戏中时，他还是无法理解，坚持自己的想法，认定乔杨就是他眼中的“小偷”。案例三中对于依依提出不一样的看法，他一口否决，认为依依应该遵从他的想法，而当老师将其带入不一样的情境的时候，他的情绪马上就变得开朗了，说明了幼儿情绪的易感性。
　　三、推进思路