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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-04-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着素质教育的推行与不断深入,社会对人才的要求也越来越高,而初中阶段又是培养学生综合能力的关键时期,课程内容逐渐增多,学习难度提高,教师开展教学的难度也随之提高,若想更好地适应这大环境下的新要求,还需要教师对教学做出相应的创新和改革。老师需要将创造性的教育教学策略与不同的教学环境相融合,关注学生的学习兴趣以及学习偏好,以此来精心挑選教学内容和教学形式,让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。对此,本文将阐述合作学习模式在初中数学教学的意义和优势,对初中数学教学现状进行分析,探索研究基于合作学习模式初中数学教学的改革思路,以期为促进初中数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
  【关键词】初中数学  合作学习  改革  策略分析
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0103-03
  数学是初中教育教学阶段之中重要的基础性学科,这门学科的应用性和实践性比较明显,对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。受传统教学方式的影响,现阶段,我国一些中学教师仍在沿用一些比较传统且存在弊端的教学方式,导致学生在课堂上的被动地位一直没有得到改变,学生提不起学习兴趣,导致教学质量也提不上去。为了尽量避免学生在自主学习的过程之中过于消极和被动,老师需要以培养学生的学科核心素养为依据,结合基础教育课程改革的实质需要,将数学思想、数学方法、数学技巧传授给学生,保障学生意识到数学学习的乐趣和精髓,从而掌握这门学科学习的技巧,进而提升个人的核心素养。而合作学习模式的应用恰好弥补了传统教学模式的弊端,在培养学生的综合素质、团队合作精神等方面可发挥出积极的作用。
  1.合作学习模式对初中数学教学的意义
  合作学习模式早在20世纪70年代末就被提出来了。合作学习模式是新的教学模式的突破,也是契合新课标改革要求的一种新型课堂教学形式。合作学习的模式能够在一定程度上提高学生的认知能力、学习质量和学习积极性。这种学习方式能够为学生营造出相对轻松、浓厚的学习氛围,也是被广大教育者所认可的一种教学模式,主要是为了对学生进行科学管理,加强学生之间的交流与合作,有了新的教学理论的参与,使我国教师的一些传统教学思想也得到了相应的改变。
  2.合作学习模式在初中数学教学中的优势
  2.1有利于培养学生团结互助的精神
  传统的数学应试教学模式下,一般都是教师单方面输出知识,学生成为被动的接收者,呆呆地听讲,然后独立完成本课数学内容的学习。但合作学习模式的应用,让同学之间遇到难以解决的问题时可以互帮互助,相互之间交流探讨,团队协作,共同进步,且同学们能在合作学习中,培养团结互助的精神,共同成长。
  2.2有利于因材施教
  班级里的学生学习水平不一,有的学生学习基础较好,可以帮助那些基础薄弱的同学解决一些问题,同学之间互帮互助的合作学习模式下,就可以一起解决掉许多问题,老师不需要再对那些个别小问题一一进行解决,给老师减轻了不少负担。但有些难度较高的题目,同学们之间共同探讨过后还无法解决的,可以找老师帮忙讲解。同时,老师可以根据学生疑问频率高的问题,汇总在一起,制定合理的教学计划,因材施教,提高教学质量。
  2.3提高学生的学习积极性
  合作学习是深受学生喜欢的一种教学模式,学生在小组内遇到难以解决的问题,进行讨论学习,不仅能够激发学生的学习热情和学习积极性,还能在不断进步中挖掘自我潜能。学生在学习上遇到问题,第一时间会想找老师这样较为权威的人来帮助解答,但当下老师可能不在身边,或是有学生也在询问老师,老师不能马上为自己讲解,时间一长,提问热度降低,往往问题会被搁浅,从而导致疑问越积越多,学习难度越来越高,久而久之,学生的学习积极性就会降低,甚至会出现抵触心理。而合作学习可以有效解决这种情况,学生一遇到问题,可以立马找身边的同学进行交流探讨,同学之间更有共通点,相互之间沟通起来也更容易,每个学生更能积极地表达出自己的想法。且其他同学可能也遇到相同的困惑,大家集合在一起,一起思考讨论,得出最终的解题方法。在这种良好的激烈讨论氛围中,可以很好地调动每个学生的学习积极性,不自觉地参与其中,享受合作学习的过程。
  3.基于合作学习模式的初中数学教学现状分析
  3.1没有正确认识合作学习模式
  在初中数学教学中应用合作学习模式仍存在诸多问题,大多是出于对合作学习模式认识不足或没有正确认识合作学习模式的原因,导致合作学习模式流于形式。虽然现在很多中学也在积极地开展小组合作学习,但也只是通过改变教室内的布置给人一种视觉上的概念,而实际上,教师仍然是采用传统的教学方式教授课程内容,学生仍然处于一种被动的学习状态,甚至给某些学生提供了做与学习无关的事的机会,并没有真正地将小组合作学习模式落实到根本上。
  3.2学生合作学习意识不足
  现代社会的学生大多都是独生子,在为人处世上多是依照自己的想法去做,但是,教师在组织各个小组成员开展合作学习的过程中,需要成员间的相互配合和学习,一些缺乏合作意识的学生,他的积极性自然不高,也就不会使自己得到相应的锻炼,相反,那些积极参与合作学习的学生会有很大的提高,这两种极端直接导致了学生参与合作学习的效果的不均衡,即使教师大力推行合作学习模式,由于学生缺乏合作意识,,小组合作学习模式也就发挥不出最大的教学效果。
  3.3教师角色未得到明确
  由于一些教师并没有真正了解到合作学习的含义,也就不能给予学生针对性的指导,教师不仅没有成为合作学习的参与者,反而成了“局外人”,这都是由于教师对自己的角色定位不明确导致的,造成教师作用缺失之外,还使课堂合作学习的效率低下,学生在合作学习模式中没有自由发展的空间,虽然教师把学习任务分配给了各个小组,但是由于各个小组缺乏教师的指导、跟踪和观察,导致学生开展合作学习活动的针对性并不高。


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