【摘要】教育的国际化趋势有利于提升工科国际化专业能力和交流水平，工程教育专业认证使得当前工科教育的体系结构以及教学举措等切切实实的在持续改进，其中引起关注的是本科生工程教育英文授课和国际交流的比例，在大幅提升的同时，也面临着阻力。本文结合国内各大高校工科全英文授课情况，探讨了新工科下自动化专业工程教育的发展前景和趋势，从教学内容和方法，教学手段和课程资源等方面，系统分析实施全英文教学的必要性和可行性。
　　【关键词】全英文教学  双语教学  工程教育  国际交流
　　【基金项目】南京邮电大学教改项目JG00520JX16。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0082-03
　　1.引言
　　2019年2月《人民日报》记者丁雅诵发表文章显示， 2018年度我国出国留学人员总数高达66.21万人，包含国家和单位公派6.58万人，自费留学59.63万人。当下中国的国际化交流与发展的脚步比以往任何时候还要坚定，不断提高的国家公派留学比例，国际化科技竞赛和文化交流，各种海外专场人才引进会和学者论坛，中国正以积极的姿态融进国际化教育联盟，强化国际化专业人才的培养。
　　当下，各大高校积极实施国际化创新人才培养模式改革与创新，以培养国际化意识、民族责任意识、创新意识和外语应用与跨文化交流能力、信息技术能力、与人合作沟通的能力为目标，开展全方位、多层次、宽领域的国际教育合作与交流，，拓展学生国际视野，全面提高学生素质和竞争力。
　　多层次开设全英文授课专业也应势而生。比如北京理工大学夏元清教授开设的全英文模型预测控制课程等，各大高校全英文慕课建设如火如荼，国际优秀的专业精品课程都已广泛进入到学生视野。
　　1.1专业英语与双语课程教学存在的问题
　　工科专业建设初期，很多高校开设了专业英语和双语课程，在一定程度上引起教育专家们对专业国家化的思考，工程教育专业认证更是把国内的优势专业推向国际教育舞台。
　　然而专业英语的讲授陷入很大困局，因教师而异，或对专业词汇逐个讲解，该学习方式并不适用于本科生学习方式;或演变成对专业相关的文献资料的翻译，同样没有系统的教授专业英语，学生对翻译的掌握程度不一。
　　而双语教学往往仅涉及单个课程，没有建立有效的双语课程群和双语教学体系。就单个课堂而言，所涉及的专业词汇有限，课堂教学大多数还是采用中文讲解、英文课件的方式进行，不利于学生建立专业知识的中英文直接的联系，影响知识的专业表达和交流写作能力。
　　造成这种现象的主要原因在于：
　　（1）学生英语知识储备欠缺。在课堂中，学生对英文表述等有本能的抵触，英语听说能力还有待提高。（2）专业课教师的英语水平有限。不少专业核心课程的双语教学仍然由原母语授课的老师进行，容易将“双语”变成“单语”，导致不能达到学习预期目标。
　　1.2全英文教学的实施前提
　　《中国信息报》报道2018年度各类留学回国人员总数高达51.94万人。近几年回国人员逐年增加，具备良好外语素养的人数大幅增加，使得社会对本科生的整体英语水平要求也相应提高，在就业择业方面提高了英语门槛。
　　对于本土学生毕业来说，除了大学生四六级证书外，拥有良好的专业英语交流能力成为基本技能，而全英文授课内容，对学生进一步读研或出国深造都打下了良好的基础。
　　为进一步培育国际化专业人才，建立国际化人际网络，拓展学生国际化视野，各高校也从短期交流项目探索到长期合作项目，派出交流学生人数呈趋势化增长，多维度签订海外创新研修计划，暑期专业学习和文化交流项目以及海外学分计划等，开办海外知名高校学者专业小课堂，丰富交流形式和内容。多方位完善省、校、院三级国際交流体系，开展与国际一流高校的师资和学生交流。成立海外教育学院，与海外知名工科院校合作办学，联合培养本科生。
　　纵观本科教育大环境，全英文教学的需求越来越高，是我国教育国际化的重要一环。
　　2.自动化专业全英文教学探讨
　　纵观自动化专业的课程体系，不难看出，核心理论课程涉及的专业词汇都是围绕控制理论，并结合数学公式，专业词汇量不大。围绕专业培养目标：培养学生具有国际化视野和跨文化技术交流合作能力、培养学生继续深造或其它学习途径来更新知识，具有不断学习适应社会发展和自动化相关行业竞争的能力，自动化工科全英文教学的可行性程度很高的。
　　2.1自动化专业教师
　　全英文教学是指在授课过程、学生作业及成绩的考核全程采用英文的教学方式。不同于一般的英语课程，自动化专业课程的全英文教学对专业教师英语的表达、运用乃至自动化专业知识储备都提出了更高的要求。英语能力、授课能力、专业能力及是否具备国际化的视野构成的教师的综合实力是全英文教学中的基础和核心。长期聘请国外大学教授来校进行全英语教学存在数量不足与成本昂贵的实际问题[1]。近年来随着留学人员和高等院校公派人员的逐年递增，有国外学习和交流经验的自动化专业教师很多具备了全英文教学的能力，是全英文教学领域重点关注对象。杨芳认为聘请外教对全英文教师开始英语培训班进行集中强化培训，通过培训的教师方可进行全英文授课[2]。李文娟认为建立学院语言中心，可以更加有效地对教师的培训、评估、激励和引进进行专门系统的指导[3]。
　　然而目前面临的实际情况是，鉴于英语教学的难度，即使有留学经验，教师们更愿意用母语教学。因此首先要完善全英文授课教师的奖励机制，鼓励教师进行全英文授课，调动教师的积极性，在绩效考核、职称评审等方面给予倾斜，以建立教师英文教学的自信心和积极性为主。其次，建立对全英文授课老师的培训机制，省内外授课交流等，着实提高全英文授课技巧。同时可以增设英文授课竞赛，增加专业授课老师之间的学习和交流。