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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-04-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着社会的不断发展,英语教学的关注度逐年提升。英语写作作为初中阶段的重要内容,如何有效地帮助学生突破写作难点,培养学生的写作能力成为了诸多一线教师的关注重点。但是,写作能力的培养很难在短时间内得到提升,而是需要有效学习方法的支持,再辅以針对性的训练。久而久之,才能使学生养成良好的写作习惯,进而不断提高写作水平。因此,本文从循序渐进,输入语言材料;精准指导,降低认知负荷;个性写作,发挥内在潜能;反馈评价,巩固写作效果四方面对初中英语写作教学策略展开了探讨,以期能够达到抛砖引玉的效果。
  【关键词】初中英语  写作教学  多措并举
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0062-03
  初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练,促进综合能力的提升。初中生写作能力的培养是初中英语教学的重要目标之一,这需要教师有意识的根据不同学生的情况选择科学、合理的写作策略。但是当前的写作教学现状仍然存在着诸多不足,教师教学模式单一以及学生英语写作兴趣不足的问题严重造成了英语教学书面表达相对滞后以及学生写作水平提高甚微等后果。为了改变这一现状,教师理应积极探索科学、系统的写作教学方法,以促进教学质量的提高。而以下,便是对此的一些看法与实践。
  一、循序渐进,输入语言材料
  在初中英语教学中,要想提高初中生的写作能力,便离不开对其语言材料的输入。究其原因,一方面在于写作是一个语言输出的过程,如果没有一定的输入材料作为输出的基础,便很难实现正确的语言输出;另一方面,写作能力的提升很难在短时间内实现,这就要学生在循序渐进中去积累写作所需的材料。在这一基础上,学生才能够不断提高写作能力,并养成良好的素材积累习惯。所以,教师不仅需要从“词、句、篇”入手进行循序渐进的输入,还应该重视对学生正确英语语法、句法、语段和语篇结构特征等知识的输入,如此才能确保学生输入量的最大化,进而提高英语写作能力。为了实现这一教学目标,教师不仅要重视对语言材料的选择,还需要根据不同的输入内容选择不同的教学方法,以展开针对性的训练,进而促进写作教学质量的有效提高。
  为了使初中生能够进行有效的语言材料输入,我通常会在循序渐进中引导学生对英语语言知识进行建构。以“输词”的教学过程为例,考虑到词是写作的基础,词汇量的多少更是写作的关键,所以我在教学中主要是利用听写、衔接词、“公共型”词组这几方面来进行输入。因此,在日常的英语教学过程中,我坚持让学生进行听写、默写、循环记忆,从而使学生的词汇得到了最大限度的复现。而衔接词作为英语语言之间的粘合剂,在写作中可以使英语表达更加流畅清晰,所以在教学中我通常会引导学生对一些衔接词进行训练,以增强文章的连贯性和可读性,如“after a while”“even though”“however”等。除此之外,我还引导学生在文章中主动寻找了“keep doing”“try to do”“be proud of”等“公共型”词组,这对于增加作文的气势,提高学生的作文输入量具有重要作用。初中英语教材中涉及到多种多样的语言材料,但以往的教学中却鲜少将其与写作结合到一起,,从而导致学生的语言学习流于表面。所以,为了能够在输入语言材料的基础上建立阅读与写作之间的联系,我还经常为学生安排语言运用的机会,让学生根据所输入的语言来展开写作训练。在这一基础上所展开的写作训练,不仅能够进一步深化学生对相关语言材料的认知,还能够有效提高学生的英语语言应用能力,进而促进整体写作水平的提升。
  二、精准指导,降低认知负荷
  写作教学的重点在于过程,过程是初中生形成一定写作思维与能力的基础,这意味着教师应该关注过程多于结果,要致力于做好前提性的“导”,利用精准的指导让学生去了解如何写好英语作文,使学生在掌握基本作文语言形式的过程中降低学生的认知负荷,并在这一过程中不断提高学生的写作技巧和写作兴趣。在初中写作指导中,教师应该从多方面展开针对性的指导,使学生养成良好的写作习惯。因此,教师首先要指导学生如何进行审题,审题是写作的基础,学生只有领会命题者的意图,才能确保文章切题。其次,教师还要尊重学生的主体性,要给予学生充分的表达自我观点的时间,并适时渗透写作指导,从而使学生在写作前期便做好充分的前提准备。除此之外,教师还应该指导学生进行初稿的撰写以及对初稿进行自改,从而使学生能够发现自身的问题所在,并进行适时的调整和优化。
  精准的指导能够在最大程度上降低初中生的认知负荷,促进学生写作能力的提升。在具体的教学过程中,我通常会利用不同的写作主题来训练学生的审题能力,并进行适当的引导。以“How to Deal with Our Study Problems?”这一主题为例,为了使学生能够适当发表自己的观点,我首先指导学生进行了审题。显然,从题目的内容来看,该主题要求学生去考虑一个问题,也就是“如何处理我们的学习问题?”在这一基础上,我邀请了几位学生来谈一谈自己对题目的看法,以及由题目所能想到的内容。在这一过程中,有的学生提出了要足够细心;也有学生提出要坚持、努力、不放弃;还有学生提出了要适当的缓解压力。通过这一过程,学生不仅对写作主题有一个更为全面的认知,还意识到了应该从哪些方面入手。相较于边思边写而言,提前规划写作点能够更具针对性的展开英语写作。所以,在引导学生确定自己要写的大致方向与内容后,我随之安排学生展开了写作,并鼓励大家写出自己的特色和主体性感悟。精准指导不仅体现在教学之前,还能够体现在写作之后。所以,在大家围绕“How to Deal with Our Study Problems?”这一主题完成写作后,我开展了一场小型的讨论会,与大家一起对写作中所遇到的问题进行了讨论,同时引导学生分享了自己写作的亮点所在。在这一过程中,我还对学生的问题进行了积极、有效的回答,从而在针对性的指导下帮助学生解决了写作中容易遇到的问题,进而促进了写作质量的提高。


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