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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-04-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】英语的学习中,自主学习至关重要,培养学生的自主学习能力是英语教学的重要目标之一。农村学生在英语的学习尤其是课后自主学习方面存在许多劣势,本文分析了农村学生在英语自主学习方面存在的诸多问题,结合农村地区现状,就英语课外自主学习的具体实施提出相应的解决办法。
  【关键词】农村  小学英语  课外自主学习
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0059-03
  2015年9月举行的联合国发展峰会上通过了具有划时代意义的《2030年可持续发展议程》,提出了“确保包容、公平的优质教育,促进全民享有终身学习机会”的教育目标。同年11月,联合国教科文组织发布了《教育2030行动框架》,提出了“迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习”的目标。培养学生的自主学习能力,是实现该目标的前提。在经济全球化的发展形势下,英语作为世界通用语言在国际交往中起着重要的作用,这也使得英语这门语言越来越重要。根据语言学家乔姆斯基的生成语法理论和应用语言学家克拉申的语言习得理论等诸多理论及研究表明,,人们使用语言的能力主要是通过习得获得的。因此,在英语的学习中,自主学习至关重要,在英语的教学中培养学生的自主学习能力成为英语教学的最重要目标之一。
  《英语课程标准》明确指出:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是终身学习的前提,学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习。学生的课外学习是英语整体教学的一部分,是英语课堂教学的延伸和补充,是对英语课堂教学的深入和发展。在这样的背景下,小学英语教师重视和加强对小学生英语课外自主学习指导显得更为重要,这也是推动新课标改革的重要措施。小学英语教师要提高对学生自主学习能力培养的重视,引导学生掌握英语课外自主学习的方法和技巧,提高学生的自主学习能力,为学生的终身学习打好基础。笔者在农村小学从事英语教学多年,根据多年的教学经验发现,与城市学生相比,农村小学生课外英语自主学习能力非常薄弱,主要面临如下诸多问题:
  1.学科的应试性导致学生缺乏天然的课后自主学习动力。
  尽管新课标的实施已经进行了多年,但在农村学校,应试教育相对素质教育仍处于强势地位。尤其相对于语文和数学,英语学科不被重视,其教学依旧更倾向于应对考试,这使得农村学生对该学科的学习绝大部分精力仅仅停留在课堂和被动的课后作业上,课后的英语自主学习缺乏天然的动力。
  2.家长及学生缺乏对英语学科的认识及重视。
  英语的地位日趋重要,但农村地区家长和学生普遍对英语的学习重视程度不够。农村家长教育水平普遍低于城市,眼界不开阔,缺乏对外界的认识。很多家长思想固化,不但自己否定英语的重要性,甚至认为英语的学校会动摇对母语的掌握,对孩子所需的教育认知不充分。受家长错误观念和教育观的影响,学生缺乏正确的家庭教育导向,课后的自主学习能力的培养更是受阻。
  3.课后学习资源匮乏,缺乏英语学习环境。
  农村地区英语教育资源匮乏,所有的英语教育几乎由课堂上完成,课后能获得的学习资源极少。尽管有些家长意识到课后练习的必要性,但农村学生很难享受到与城市学生相似的课后辅导练习资源。由于绝大多数农村家庭对英语的了解极少,当学生获得了英语的兴趣积极主动练习时,他们很难得到对错误的纠正;当他们满怀喜悦的向父母邻里同伴练习英语时,很难得到积极的反馈,其信心会受到打击。众多心理学研究学习者发现获得及时有效的反馈,从而对学习行为形成了正向激励进而能不断获得进步的成就感,从而鼓励他们不断坚持,不断努力。由于课后学习资源匮乏,英语学习环境缺乏,课后的主动练习得不到引导,自主学习的兴趣由于得不到积极的反馈而被消磨,农村学生的自主学习能力的培养被限制。
  4.缺乏自主学习方法与技巧
  课堂学习有老师的时刻引导,但是课后的学习却没有,故很难在課后延续课堂上的积极性。老师在教学时主要集中于教材知识,很少传授学生去自主获得知识,而学生课后又难以得到引导,课后的自主学习几乎局限于完成课后作业,课后作业外的学习显得束手无策。
  培养学生课后自主学习英语的能力尤为重要,鉴于农村学生面临的诸多问题,笔者根据自己多年的从教经验并结合文献调研,提出以下的建议:
  1.转变学生及其家长对英语学科的错误观念。
  未来社会,作为全球使用范围最广的语言,英语的地位会越来越重要。在政府政策的支持下,尽管农村学校课堂上的学习条件有所改善,但仍存在不小差距,并且农村地区在很多方面都落后于城市,而未来参与社会竞争,农村学生的英语能力若成为短板将严重制约他们未来的发展,学生更应该重视课后的自主学习。一个比较流行的错误观点认为英语的学习将动摇较小年龄学生对母语的学习,这个观点被无数的研究推翻。德国发展心理学家Leopold W. F.与Ianco?鄄Worrall等学者多年的研究成果表明,双语儿童在语言运用时能从最根本的“语义”出发,更灵活自由地运用词汇、句式等表达方式,能更好地理解“语言是怎么一回事”。Ellen Bialystok教授指出,学习外语能够间接促进对母语的掌握。Peal 和Lambert等的研究报告显示双语儿童表现出比单语儿童更加多样化的智力结构,表现出更高的智商。语言学家Mark Leikin的实验研究表明双语学生在面对复杂问题时,解决问题的能力更强,更富创造力。这些权威科学的研究都说明第二语言的学习利于学生的发展。若要转变农村学生及家长的错误观念,教师必须首先了解众多教育家学者的研究,了解教育前沿的研究成果。教师应当利用多种渠道将这些科学的观念传达给学生和家长,强化他们对该学科重要性的认知,而科学的认识利于学生产生课后自主学习英语的动力。


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