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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-04-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】SPOC模式是近年来发展非常快的教学方式,具有鲜明的特征,但是也遇到了学生在线上学习中效率低下的问题。本文针对于此,在对相关研究回顾的基础上,对目前SPOC模式下在线学习的阻碍因素进行了分析,进而针对内外两方面因素提出了系统性设计监督体系、任务驱动导向的学习安排、交互氛围建设、学习效果反馈机制设计、线下制衡线上的机制设计、有效的技术支撑等多方面监督机制的规划。这些监督机制的建议将为SPOC模式的完善成长提供一定的参考。
  【关键词】 SPOC模式  在线学习  监督机制  规划
  【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题:SPOC模式下在线学习监督机制研究(2017-GX-324)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0049-03
  引言
  MOOC(Massive Open Online Course,MOOC)模式的关键在于大规模(Massive)和开放(Open),主要通过视频等方式用镜头语言将教师讲课、虚拟实验、现场参观等多种形式混合在一起传递知识,实质是一种广义的混合学习[1]。但这种大规模和开放的特点使得教师无法把控大规模人群学习动态,难以实现双向沟通,同时缺乏针对性指导和反馈机制使学习者难以进人深度学习状态[2]。
  由此更具特色的教学模式SPOC(Small Private Online Course,SPOC)也应运而生,其特点在于小型(Small)和私人(Private),其可以说是指将 MOOC 本地化为供在校学生学习的课程模式[1],也有人界定其为“Classroom+MOOC”。SPOC模式在近年的實践中已经证明是一种推动MOOC在本科院校面向专业学生落地的有效模式,但是从实践的反应中也看到,由于在线上环节,师生处于物理空间上的分离状态,因此学生线上学习状态的获知就成为一个问题,由此会带来:线上学习效率低——课堂学习跟不上——学习积极性受打击——持续线上学习低效率,这是一个非常糟糕的恶性循环,因此如何设计有效的监督学生在线学习状态的机制就成为这一教学模式成功的关键点,本文针对于此,探讨分析线上学习监督机制,以提升学生线上学习效率。
  1.研究回顾
  SPOC模式首先是由加州大学伯克利分校的 Armando Fox 在2013年提出的,其实施重点是控制学生规模,一般在几十人到百人,这样“Private”就体现出来了,而且与MOOC不同的是对于参加课程的学生设置的限制性准入条件[3]。SPOC 是将 MOOC 资源应用到特定人群的一种教学解决方案,基本形式是在传统校园课堂中采用 MOOC 课程视频或在线评价功能辅助教学[4]。哈佛大学对这一教学模式推动很快,在2013年将《版权法》等课程进行了 SPOC 模式测试性教学,国内的清华大学、北京大学和浙江大学等学校也都进行了各自的尝试。这一模式由于具有线上线下结合的特征,因此具有多种优势,如提高学习主动性、培养自学能力、提高团队配合能力、利于教师资源的有效利用等[5]。
  不同的这种模式的教学组织者对其规划了不同的流程,较为典型的是Armando Fox在加州大学伯克利分校规划的程序:(1)挖掘学习需求;(2)学习计划和测量策略;(3)推动学生学习内容准备;(4)实施和测量结果。同时国内也探讨了基于 SPOC 模式的翻转课堂教学法,对线上线下的配合做出分析[6]。但这一模式在实践中也遇到了一些问题,如清华大学的贾永政就发现,虽然有筛选机制,但是由于线上学习的自觉性无法保证,而且SPOC平台缺乏有效的监督机制,导致学生的成绩呈现两极分化态势,因此如何有效地监督学生线上学习就成为这一模式成功的一个关键环节。
  2.影响原因分析
  保障在线学习的效果是SPOC模式成功的关键环节,但从前述研究和实践现状来看目前状况并不令人满意,对于学生在线学习效果不足的原因,通过文献和前期问卷调研分析发现了内部和外部两大类影响因素。
  内部因素在这里主要是指出自于教师在教学设计、教学内容安排等施教者方面的要素,主要是:(1)教学设计缺乏导向性。在线学习的特征和线下学习具有极大的差异,在线学习中学生处于一种半自主状态,也就是在没有教师的情况下自我安排,对于年轻的学生来说缺乏这种能力与自觉性,使得学生没有引导而缺乏方向与陷入迷茫;(2)根据弗洛姆的期望理论结论-激励力量(M)=效价(V)×期望值(E),也就是说一个人决定采取何种行为与这种行为能够给他带来什么结果有关,从学生目前的在线学习设计上来看无疑是不符合这一理论的,也就是学生在在线学习中缺乏有效结果给他带来的动力;(3)从前期的访谈和问卷调研所知,学生对在线下的学习效果不理想归因的最大方面还是互动少,不能及时解决问题,也就是说课程在线部分的建设不能抱着把所有内容做丰富后全部放到网上就好了的想法,也就是学生更需要的在线互动,否则再丰富的在线内容也会让学生感觉索然无味,失去学习动力。
  外部因素在这里主要是学生特质、教学环境等外在方面的要素。(1)首先需要认识的是学生的缺乏自律,高校在SPOC模式下的教学对象是20岁左右的年轻人,而线上的学习会使得教师和学生在物理空间上分离,这直接导致正值20岁左右自律意识不强的学生无法自我管束破坏学习效果;(2)根据前期的访谈和问卷发现,学习者在在线学习中有68.22%的人觉得网络学习外的游戏,视频等诱惑太多,自己的注意力难以集中,这可以说是学生的自我控制问题,也可以说是课程设计和技术方面的问题;(3)学生两极分化严重,在线方式下,,学生都是在独立学习,这样就会导致缺乏浓厚的学习氛围,在前期的问卷调查中超过一半的学生都认为这是导致他们学习不上进的原因。这就会导致学生两级分化的问题,也就是部分能够有良好自律能力的同学学习效果可能会不错,但是很多缺乏自律的同学由于没看到周围人的学习而放弃主动学习的劲头,从而呈现出学习效果两级分化。


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