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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-04-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着人类社会文明的发展,在对当下时代映射的情况下,其活动进程已经成为历史。准确地说,历史是所有文化的记录和传承,是人类社会必须要研究的一门学问。因此历史已经成为一门独立的学科,这充分体现了其重要性。而在素质教育改革具体实施期间,对于历史学科的教学就要根据其特点来进行。高中历史教材中包含了大量的史实,贯穿古今,学生需要记忆和掌握的知识点极多,教师在教学中如何更好地实施教学,让学生在课堂上学到更加丰富的历史知识,将生活化的教育理念贯穿于高中历史课堂教学是值得高中历史教师深入探究的课题之一。本文将针对高中历史教学中应用生活化教学理念做相应的研究说明。
  【关键词】高中历史  生活化教学  应用
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)01-0012-03
  2018年,我国教育制度的改革发生了较大的转折,使得高中课程进入了进一步改革的阶段,对于历史教学而言,其在改革过程中取得了较为成功的效果。但由于高中可以不用再明确的文理分科,这让一部分的同学很难选择,这在一定程度上增加了原本属于文科的历史教学的压力,历史学科对学生来说,虽然有助于学生的全面发展,了解文化的延伸,但学起来较为枯燥,那么为了避免出现“空历史”的状况,就要求历史教师要通过改善自身的教学方式来提高历史学科的竞争力,将生活化教学理念贯穿于高中历史教学,能够提升学生学习历史的兴趣,同时也能够让他们在日常的学习中更加容易理解一些历史概念和历史观点。让老师的教学更加和学生的实际生活结合起来,学生会接近老师,接近历史这门学科。高中历史生活化教学要符合学生的学习发展需要,对提高学生学习效率具有重要意义。高中历史教师可从教材中挖掘生活元素,让生活中的一些元素和历史学科有机地结合在一起,从而提升学生学习历史的效率。
  一、历史生活化的相关内容
  所谓历史生活化,就是在利用教学工具或相应的方法将涉及到老师要讲解的内容联系起来,让他们真真切切地感受到学习历史就是了解我们过去的生活。拉近了学生学习历史的距离感,从而引发其学习历史的兴趣,全身心地参与到历史课堂之中,去理解、感受年代已久的各种史实,进而学好历史。在历史教学过程中应用生活化教学理念,可以最大程度地满足学生对历史学习的需求,这是在课程改革以来,教师们经过多种教学方式的实践而得出的结论。因此应用生活理念进行历史教学,也是现如今众多历史教师密切关注的方式,其打破了传统教学模式,,同时也使得传统意义的历史观念有了较大的改变。就目前而言,生活化历史教学已经成为历史教师研讨会上热议的话题,具体内容包含了如何在不偏离学生认识历史,不对历史带有随意性的态度等,其有效推动了历史教学的改革,在教学中老师要教会学习分析和辨别文本材料的能力,通过正确的历史观点分析和总结出一定的规律。这本身就是对历史学科素养的具体体现。根据历史本身带有的特质来看,具有枯燥性,大量的文字述说了古今的演变情况,这是让学生认为历史学习过于枯燥的重要原因。生活化教学模式在高中历史教学中的合理利用,不但让学生对历史产生兴趣,而且能够提升学生学习历史的效率。同时,能够帮助学生意识到历史学习的重要性,使学生从史实中学习领悟到真理,从真理中提炼出自己所需要的素养,并且把这种历史素养贯穿于生活当中起到“知识改变习惯,习惯改变命运” 的良好效果。
  二、高中历史教学中生活化教学理念的应用
  (一)明确教学目标,具体落实生活化教学
  高中历史教师应当在每一堂历史课前都对教学目标进行明确,再在结合实际生活的基础上,灵活制定教学计划,切实做到历史生活化教学。具体表现为,在当前的教学环境下,要对历史的适用范围进行明确,为了避免文科生受到误导,理科生受到打击,教师对于文科生和理科生的教学不能千篇一律。现在的高中历史教学教材涉及了历史人物、思想、改革、战争等多方面的内容。由于必修的内容在选修讲课时也会包含到,只是在掌握程度的要求上有所不同,所以历史老师会根据学生的学情不同进行分层次的教学,此外,高中年级每个阶段不同的学生特点也要作为制定教学目标的依据,在统筹学生共性的基础上还要兼顾学生的个性,如此才能具体落实历史生活化教学。比如教师在制定《夏、商、西周的政治制度》一课的教学目标时,就要想到学生刚刚步入高中,对于高中历史和初中历史还难以作出区分,因此在结合生活的基础之上设计教学目标就是要让学生懂得判断。而本课所涉及到的生活化就是学生可以通过课文内容了解如今人们姓氏的来历,还可以根据自身所在班级的管理制度去感受西周分封制等,教师要求学生下课之后可以搜集一些相关的历史材料来进行扩展阅读,让他们更深层次地去研究当时的历史背景和西周分封制产生的原因以及对后来历史的影响和意义。
  (二)教学内容的生活化
  历史这些学科会涉及到较多的知识点,并且这些知识点基本都要求学生记忆背诵。过去传统教学模式让学生培养了一种文科类科目只需要死记硬背就能够取得好成绩的意识,尤其是历史,再加上其包含的内容繁杂,学生学起来很容易感到枯燥乏味,这些因素所带来的后果就是,学生在选修课程的时候都会以“记忆力好学文科,记忆力差学理科”的意识先入为主,以至于选择历史学科的人数越来越少。那么老师要想一些办法让学生对历史学科感兴趣,能够在选择科目的时候选择历史,让教学的内容趋于生活化,老师尽可能的用生活化的语言阐述复杂的历史知识,让其内容简洁化且趋向于生活化,从而让学生转变之前错误的观念。将教学内容生活化主要是要灵活地把实际生活中的热點话题融入到历史课本中,这样就能使得课堂讲解更具趣味性和生活性。比如讲授《空前严重的资本主义世界经济危机》第一课时,由于当代的高中生没有实际经历过经济危机,因此对其很难理解。那么教师就应当为学生简单讲解经济危机的相关概念,以及最近实实在在发生经济危机时所带来的后果,学生很难理解当经济危机出现的时候为何资本家会把大量的牛奶倒入河中,而不是降价或者送给一些需要的人。那么教师结合高中政治经济学中的概念供求关系和价格的形成给学生分析,然后列举一些生活中的实例来给学生讲解,他们就会理解这个知识概念,达到了历史知识和政治经济学知识的结合。再让学生与课本内容相结合,从而投入到该课知识的学习中。


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