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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】核心素养在目前我国教育教学中发挥了重要作用,基于核心素养的高中化学课堂教学,不仅要重视化学知识的传授,更要重点强调学生核心素养的培育,这样才能培养出优质的、满足社会需求的综合型人才。2014年教育部为培育学生核心素养完成了高中化学教材的内容改革,新教材在内容上具有知识学习与情境创设相结合、栏目设计与核心素养相呼应的特点。据此,高中化学课堂教学要从多方面来培育学生的核心素养,一是教师必须密切联系实际、保持情境创设的时效性。二是细化教学内容、充分发挥教材栏目的作用,从而推动学生化学学习能力、化学信息能力的提升。三是采取问题深入式教学,引导学生用化学思维解决问题。四是制定教学设计整体规划,实现教、学、评一体化,多角度、多方位地提升学生的化学核心素养。
  【关键词】核心素养  高中化学  教学内容
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0085-02
  前言
  自2014年12月起,教育部为了适应当前中国社会经济、文化、科技迅猛发展的现实要求、推动“立德树人”根本任务的完成,全面启动了针对2004年中国高中各学科教学课程标准的改革。高中化学在我国高等教育中扮演着重要的角色,,在学生化学知识水平提升、化学能力运用等方面发挥了巨大的影响作用。对于目前高中化学教学来说,为了切实地增强学生的化学素养,需要从核心素养理念出发,选择合适的方式来开展高中化学课堂教学,以此帮助学生培养良好的化学核心素养。实际上,高中化学核心素养在学生核心素养中占据重要地位,是增强学生化学能力与品质的关键,主要包括宏观辨识、微观探析、证据推理、模型认知、实验探究、社会责任等内容,是学生知识技能与情感态度的集中体现,也是高中化学价值的具体表现。总之,在核心素养视角下,分析当下高中化学教材内容所体现出来的特点,并基于上述特点对高中化学课堂教学内容进行优化,对深化高中化学课堂教学改革、培育21世纪需要的新型化学人才意义重大。
  一、基于核心素养的高中化学教材内容分析
  (一)知识学习与情境创设相结合
  改革后的高中化学教材体现出明显的知识学习与情境创设相结合的特点。教材将不同的化学知识分别划归至不同主题,而每一个主题在将具体化学知识铺展过程中都附有一到两个日常情境创设,以培养学生的实际应用能力与深入思考能力。以“元素化学”相关内容为例,在介绍到海水中的化学元素储量这一问题时,教材先是在前言部分展开单元式的教学设计线索,向学生介绍海水中氯元素和钠元素的含量非常丰富。借此,教材进一步引出氯化钠同样也是化工领域不可缺少的一种重要原料,继而展开氯化钠通过特定的反应可以转化生成氯气、氢氧化钠、碳酸钠等物质的相关知识。与此配合,教材给出了早期人类从海水中获取食盐、现代化学工业以海水为原料获取氢氧化钠等情境创设,将教材上的化学知识与日常生活中的具体应用紧密结合。与传统的教材铺展相比,这种将知识学习与情境创设相结合的教材编排模式使得书本上的化学知識变得立体可感,化学不再是高高在上、枯燥难学的理论,而是与日常生活紧密结合、具有极强实用性和趣味性的知识,更有利于推动学生将化学知识与实践相结合,培养学生的化学知识素养和化学能力素养,符合化学核心素养培育的需要。
  (二)栏目设计与核心素养相呼应
  改革后的教材在栏目设计上也与核心素养的培育需求紧紧呼应。2017年的新高中化学课程标准将培育学生的化学学习能力、化学信息能力等一并纳入到了化学课程的教学目标当中,而这一目标恰恰与当前化学教材的设计相吻合。为了完成课程标准,化学教材中增加了大量的活动设计,分别以“观察与思考”、“实践探究”和“视野拓展”的方式呈现出来。以“氯气的化学性质”为例,教材为了展现氯气的分解过程与原理,在知识点后增加了电解饱和食盐水实验的观察与思考任务,借助实验观察这一手段,将化学原理的学习与观察思考能力的培养结合起来,使学生能够在获得化学知识增长的同时提高自身的挖掘思考能力。再以二价铁离子和三价铁离子的关系为例,教材则在“实践探究”模块中设计了以铁粉、氯化铁溶液、氯化亚铁溶液、新制氯水等为原料的铁离子转化反应,推动学生自主思考与探究,激发学生的自主学习与创造能力。这同样体现了新高中教材在栏目设计上与核心素养的高匹配性。
  二、基于核心素养的高中化学课堂教学内容优化
  (一)密切联系实际,保持情境创设的时效性
  从革新后的化学教材中创设的情境来看,当前高中化学的教学目标正在逐渐向理论与实践结合的方向转变,力图通过化学情境的创设,使学生将课堂知识与日常化学应用相结合,在实践中发现问题,在实践中解决问题。但是,受制于篇幅、修订等因素,教材在创设情境时往往会使用具有高度概括性的语言,所列举的情境也一般是人类社会长期沿用的、极少在短时间内发生变化的化工生产环节。同样以“海水中的化学元素储量”这一单元为例,尽管教材中将海水晒盐等情境展现给了学生,但是这些情境已经被人类社会沿用了几十年甚至上百年,与近年来化学技术的新发展关联度不大,也很难让学生感知到化学知识能够给人类的日常生活乃至整个社会发展带来的巨大推动力。同时,这样的情境内容尽管能够拉近化学与生活之间的距离,但很难将最新的化学知识与化学技术普及给高中生,难以让学生适应现代化学理论的高速发展,也不利于学生创造性和探索性的发挥。
  因此,教师必须发挥主观能动性,密切联系实际,保持情境创设的时效性,以弥补高中教材在情境创设方面的不足。同样以“铁离子的转化”为例,教师可以将缺铁性贫血的发生原理作为引入,先向学生介绍铁元素在人体内大多以二价铁离子的形式存在,因而易被人体吸收,再引导学生观察日常生活中的补铁剂主要成分,继而介绍铁离子在人体内发生的氧化还原反应,以达到学习铁离子转化原理的目的。如此一来,学生不仅能够在更生动直观的情境下掌握相关知识,还能够将所学应用到实际生活当中,从而受益终身。


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