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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】让学生主动关注前后知识的联系,在充满情趣的情景中学习理解算理,学会枯燥无味的计算方法,有效地提高计算能力。
  【关键词】情景  兴趣   探索   思路   评价   策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0075-02
  计算能力影响学生对数学知识与技能的理解,推进学生观察、记忆和思维等能力的发展,促进学生情感、意志和习惯等非智力因素的形成。因此每个学生都应具有一定的计算能力。
  之前听到学生这样的诉说,A说:做计算题太枯燥乏味了,机械的计算训练更让我厌烦,做计算题真没意思呀!B说:我的同桌做一会儿计算题,就会摆弄文具手指、铅笔、橡皮,抠鼻子等,计算题太没吸引力了。C说:我的计算测试结果总是不理想。
  根据学生的思维和经验基础,设计计算教学环节,让学生主动关注前后知识的联系,在充满情趣的情景中学习理解算理,学会枯燥无味的计算方法,有效地提高计算能力。
  1.情景教学法定义与作用
  情景教学法在教学中已经有很长的一段历史。早在三百多年前,著名的教育学家夸美纽斯就在其著作《大教学论》中提出了这样的观点“一切知识最初都来源于感官。”这句话意思是要提高学习者对知识的接受度,就必须要尽可能多地激发其感官;所以在学习中能够有效创设情境,让学习者融入其中,就能够帮助提升学习效率,加快认识和理解。情景教学法就是由此而演变而来。所谓情景教学法,就是在教学过程中,教师通过有意识地加入某些带有特定情绪色彩、形象主体,创设某种特定的场景,进而帮助学生建立一种特殊的感受和体验,进而对学习内容有更好理解的一种教学方式。在我们日常的中小学教学课堂上,情景教学法的应用非常普遍。
  皮亚杰也曾在其知识建构理论中总结了如下的观点:“学生的学习都是基于自身经验对知识的主动建构。”所以情景教学法就是要让学生在知识和自己的经验之间建立一种有效联系,进而改善学习效果。数学对于小学生来说是一门较为抽象的学科,而通过创设情境,能够有效地帮助学生将抽象转化为形象从而加快学生对知识的理解。事实上,在当前新课改要求中,也提出要在教学过程中主动创设生动的情境,进而帮助学生解决知识抽象性和思维形象性之间的冲突。情景教学法,可以帮助学生将生活问题数学化,从而充分应用他们自身的经验,进而达到理解学习的效果。
  2.小学计算教学的问题与原因
  数学是一门与生活有着非常密切联系的学科,可以说生活中处处皆有数学,所以无论是计算教学,还是数学实践,都需要与学生的实践建立直接的联系。对于小学低年级学生来说,认识数字,掌握基本的加减法是最重要的任务;如果教师仅仅只是为了完成教学任务,让孩子们会计算加减法的题目,只是以这样的目的来展开教学,学生在理解和接受方面必然存在很大的困难,同时也难以真正的实现教学目的。然而这也是当前小学数学在计算方面普遍存在的问题。
  2.1 教师对计算重视程度不高,教学方式单一
  计算对数学的重要程度不言而喻,而且一个人随着年龄的增加,一般的计算能力会逐渐地提升;也是因为这一点,很多低年级教师对于计算教学的重视程度不够,导致在教学中往往更加侧重于知识的传授,而对学生当前的接受状况和应用状况不够重视。所以在教学过程中,常常将书本要求学生掌握的计算知识,一股脑的全部灌输给学生,既不管学生是否能够有效接受和完全理解,也不管学生的这些知识是否可以被灵活使用,而是一味地依靠题海战术,布置大量的计算题目,以达到熟能生巧的效果;特别是布置大量的笔算题目,而忽视了心算、估算等能力的培养。这样的教学方式不但让学生越来越感到数学的枯燥乏味,而且付出的精力也难以收到有效成果。
  2.2 教学内容脱离实践,教师可以追求形式
  小学数学教学过程中,教材是学习内容的载体,也是教学的指引。但是就当前教材的实际情况来看,其中的一些计算应用题,以及图片设计都存在着科学性不足的问题,或者说这些内容与实际生活相距较远,一些抽象的内容甚至是生活中不可能出现的场景;也有一些教材中尽管看似与学生日常生活有关,但受制于小学生自身的理解能力和生活经验,对这些场景并不能有效地理解,所以依然无法体现场景应有的效果,这也使教学无法实现应有的效果。而一些教师尽管认识到情景教学法的重要性,也尝试创设情景帮助学生理解和学习,但是在实际应用中,情景创设生硬,甚至牵强附会,这也会无法体现出情景教学的效果。
  3.情景教学法在计算教学中的应用策略
  3.1创设情景,激发计算兴趣
  创设情景交融的课堂氛围,引导与启发学生产生积极思维,让学生更有兴趣参与到计算学习中来。
  3.1.1生活情景,接地气
  在看得见、摸得着和有切身感受的熟悉生活情景中体验学习,更易激发学生的探究热情。
  如低年级学生接受的计算信息既多又杂乱无章,在计算准备课上,给学生提供线索,让学生自己观察、回忆、对比和感受数字的存在和意义:(1)你觉得数字是什么?(2)你在哪里见过数字?(3)这个算式是什么意思?学生很乐意把自己了解的数字知识与大家分享,特别是说到生活中的数字时,精彩纷呈。星期几、日历、时间、生日、车牌、页码、路口的红绿灯计时、超市标价、比赛名次等等。学生对算式“3+2=5”的经典解释:“今天早上妈妈让我吃了3个包子,我没吃饱,就又偷偷吃了2个,我实在是太能吃了,一共吃了5个哦”,就是学生对加法意义的绝佳生活体验!
  3.1.2卡通情景,生趣味
  以贴近学生喜爱和关注的卡通形象為计算起点,营造趣味盎然的课堂计算氛围。
  如教《两位数加两位数(进位)》时,,通过创设学生喜欢的卡通人物收集邮票为情境,让学生通过摆小棒、拨计数器等活动弄清两位数加两位数进位加法的基本算理,结合动手操作引导学生自主探索,进而引出列竖式计算的常规算法。


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