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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】有人曾做过一个调查,认为教师设计的问题只有10%是能够引起孩子认知冲突,帮助幼儿形成“建构”。维果斯基曾说:幼儿的心理发展离不开语言的中介作用,提问作为一种语言活动,是儿童吸取文化的工具。有效提问犹如抛砖引玉,能激发幼儿主动参与、观察分析、创造性思维,形成积极互动,拓展阅读价值。
  【关键词】幼儿  绘本阅读  有效提问
  【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0072-02
  提问是一种互动艺术,是提高活动质量的有效手段。尤其在集体阅读活动中,有效性提问更犹如抛砖引玉,不仅是师、幼与绘本三者之间的桥梁和媒介,更能启发幼儿的思维,引导幼儿积极探索,寻求答案,享受阅读快乐。那么在集体绘本阅读中如何巧妙提问,做到抛砖引玉呢。
  一、充分准备——关注幼儿,专研读本
  俗話说得好“成功总是留给有准备的人。”要想抛砖引玉,充分准备是前提。开展绘本教学前必须做好两项准备:
  (一)关注幼儿的认知特点和原有经验
  绘本阅读是一个解读——体验——表达的过程。幼儿的学习活动必须建立在经验基础之上,只有符合幼儿特点,让其体验、感受的绘本,才能激发他们的兴趣,使其愿意说、有得说。小班幼儿注意力集中时间较短,生活经验少,理解能力较弱,像《婴儿画报》、《东方宝宝》、《嘟嘟熊》等期刊的特点就是内容短小生动、形象鲜明有趣、画面情节简单,符合小班幼儿的生活经验,就能引起小班幼儿的关注,易于理解、体验,用自己的语言表达。根据幼儿认知特点选择适宜的读本后,也要了解幼儿原有的经验,才能有针对性地提出问题,如《礼物》,直接谈话“你们以前收到过礼物吗?”引入,直接而平实的提问,激发了幼儿对“礼物”话题的兴趣,调动了他们平时生活中对礼物的感受和经验,或惊喜、或失望等,同时也自然引入对读本的阅读中。
  (二)专研读本,了解线索,挖掘页面价值
  教师对绘本的掌握,决定着活动的开展。活动前,教师应深入专研绘本,了解故事线索,挖掘页面的价值,做到心中有数,才能因材施教。设计问题方能做到“有的放矢”。例如:绘本《我的家》,下一页出现的人物都以背影、衣角等巧妙的形式出现在前一页的画面中,老师可以引导幼儿注意页面的衔接,并进行讨论“接下来出现的他(她)是谁?”这样不仅让幼儿理解了读本内容,更挖掘了画面的价值,发现了页面之间的联系。又如在一些读本中,常有些关键页,或表达主题,或承上启下,或是主要线索。老师及时抓住关键页阅读,巧妙设问,能帮助幼儿更好地理解故事表达的主题。绘本《好饿好饿的毛毛虫》中,当幼儿自主阅读完小书1—7页,并讲述自己发现的毛毛虫变化后,教师引导幼儿思考“接下来毛毛虫会有什么感觉呢?”这时,幼儿开始相互讨论,老师在引导幼儿翻看第八页,观察到毛毛虫生病了,“为什么毛毛虫觉得肚子疼呢?”幼儿互相讨论解答着,“毛毛虫一次吃了太多不同的食物,所以肚子疼。”接下来,继续深入引导,“你觉得毛毛虫应该怎么做才能健康成长,又不会生病呢?”“要吸收各种营养才能长大,但是不能随便一次吃太多不同的食物。”正确的饮食习惯也潜移默化地渗透进孩子的意识中。
  二、多种策略——有效提问,体现阅读价值
  (一)设疑式提问,激发兴趣
  乌申斯基曾说过:“注意是心灵的窗户,没有它,知识的阳光就射不进来。”在教学活动中,幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移,怎样引起幼儿对绘本的关注呢?设疑式提问就可以很好地解决这个问题。根据提问的时机我们可以分为疑问式提问和悬念式提问两种。1.疑问式提问。在阅读前,可以根据故事主题或者页面特点提出疑问、猜测,引起幼儿对读本的关注。如在阅读《月亮的味道》时,老师引导幼儿观察封面,提出疑问“月亮的味道?月亮是什么味道呢?”幼儿好奇了,注意力马上关注到绘本上。2.悬念式提问。多在阅读中,根据故事的情节发展而设置悬念,激发幼儿大胆想象,充分调动幼儿的好奇心,并有继续看下去的愿望,,可以轻松维持幼儿对读本的关注。这就要求老师发现故事扣人心弦的环节,适时刹车,抛出悬念。如《一根羽毛也不能动》活动中,鸭子和鹅为了比比谁是冠军中的冠军,进行连一根羽毛都不能动的木头人比赛,当讲到狐狸来了,老师戛然而止,提出问题“兔子来了,鸭子和鹅没有动;乌鸦、风来了,他们也没有动;狐狸来了,他们会?”幼儿马上紧张起来,讨论着,关注着。让幼儿充分猜测后,再让他们翻阅绘本寻找答案,验证自己的想法,调动了幼儿阅读的积极性。
  (二)线索式提问,理解作品
  绘本往往都是把发生的问题用多张画面表现,而幼儿常缺乏对画面之间的联系。因此,在阅读指导中,线索式提问,显得尤为重要,它可以帮助幼儿联系画面,持续阅读,理解整个故事的人物情节。这时的提问必须紧扣主题。如《月亮的味道》中,“小动物们吃得到月亮吗?它们会想些什么办法?”“小海龟摸不着月亮,会想什么办法?”“最后,小动物们是怎样吃到月亮?”一系列的问题,一环紧扣一环。这样通过对线索的讨论、展开、细化,有利于帮助幼儿理清故事情节线索,使他们全面、具体地理解故事。
  绘本中故事的线索往往维系在一样物品上,或总出现在画面的某个角落。这时就可以通过这个线索,贯穿活动进行提问。从而引导幼儿在观察画面变化的基础上,理解整个故事发展,体验情节变化、角色情感,如《爷爷一定有办法》,老师可以通过提问“约翰的毛毯变成了什么?”“约翰的毛毯又会变成什么?”“约翰的毛毯还会藏在哪呢?”
  这样,紧扣毛毯变化的提问贯穿整个阅读活动,使幼儿的观察富有针对性,故事的理解也就清晰而简单了。
  (三)开放式提问,思考作品
  开放性提问能引导幼儿以新的视角去阅读,多角度联想、大胆想象。阅读《礼物》时,提出问题“这个礼物还可以送给谁?这样送的理由是什么?”“我觉得还可以送给绵羊,因为绵羊的羊毛一卷一卷的;也可以送给犀牛,因为它身上的衣服是棕色的”……这样打破唯一答案的限制,引导孩子根据礼物的颜色、形状、作用等进行思考,让我们看到孩子丰富而有趣的想象。


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