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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】幼儿教师在幼儿的成长过程中,担负着非常重要的责任和使命,其自身的德育素质对幼儿的人格素养等都有着非常重要的影响作用。提高幼儿教师的情绪能力,主要是加强幼儿教师的情绪管理能力,以及幼儿教师对生活的适应能力,以此来帮助幼儿教师提高自身的德育素质,并树立正确的职业观,对幼儿进行更好的教育和管理,,在潜移默化中加强幼儿身心健康和个人素养。本文主要结合自身的教学经验,对情绪能力及幼儿教师德育素质的概念、关系、影响、培养策略等,进行了详细的分析和深入的探究。
  【关键词】情绪能力  幼儿教师  德育素质  影响
  【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0068-02
  引言
  在幼儿园教学中,培养幼儿教师的情绪能力,是提高幼儿教师德育素质的重要途径。然而,受传统教学中“重知轻情”理念的影响,在培养教师的过程中,也多是注重其专业素质,忽视了教师的情绪素养,从而导致部分幼儿教师在实际教学中,因为无法正确管理自己的情绪,而对幼儿造成了不良的影响,非常不利于幼儿的健康成长与发展。
  一、情绪能力和幼儿教师德育素质的概述
  (一)情绪能力的概述
  情绪是人类的一种心理活动,能够对人的认知、行为、意识、品德等进行驱动和调节,是人类建立个体与外界联系的一种能力。情绪能力主要指的就是个体对于情绪的管控能力,具有很强的塑造性,是人类胜任某项任务或应对某种变化所具备的必要能力,是人内心情感和思想的外在表现,主要包括情绪的理解、表达和调节等技能,能够在幼儿教育的实践活动中,通过后天的生活和学习进行培养与发展。
  情绪能力的概念最早由萨洛维里和迈耶提出的,他们认为情绪能力指的就是个体通过识别、利用自己或他人的情绪、情感等信息,对自己的思想、行为进行指导和监控的能力,主要包括三方面能力:情绪的评估和表达能力、情绪的调节能力、运用情绪信息解决实际问题的能力。随后又在《What is emotion intelligence》一文中,对情绪能力的定义加入了“感觉”的内容,进行了重新修订,认为情绪能力可以分为四个部分,即正确察觉、评估和表达自己或他人情绪的能力;接近并产生促进思维情感的能力;理解和使用情绪信息的能力;通过调节促进个体情绪和智力发展的能力。将情绪助力于人类进行智慧的思考、人类可以智慧的思考情绪作用的两种观念进行了融合,将独立存在的智力和情绪联结成了情绪智力,为今后的情绪智力研究打下了坚实的基础。而1995年丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一书中提出的情绪智力包括:察觉自我情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理五方面的定义,也都是在上述情绪智力定义的基础上产生的。
  近年来,随着情绪智力研究的广泛传播,我国的学者也开始在引进国外情绪智力研究理论的基础上,积极开展了本土化的情绪智力研究,综合最终的结论而言,情绪智力就是个体通过察觉、了解、推理、判断、表达、调节、激励、反思自己或他人情绪的一种智慧能力,在个体智力发育、人际关系等方面的发展,有着积极的推动作用。
  (二)幼儿教师德育素质的概述
  在新课改的素质教育中,德育占据非常重要的教学地位。教师作为教学活动的主导者和策划者,其自身的德育素质能够体现出学校德育教育的现状和效果。而随着教育事业的不断发展,学前教育也得到了相关部门和广大群众越来越多的关注与重视,出台了一系列发展学前教育的政策法规,要求幼儿教师在幼儿的成长关键期,对其品德、性格、语言、思维、情感等进行培养与塑造,因此,幼儿教师在开展教学活动的过程中,不应该以传授知识技能为主,而是应该关注学生在生活习惯、思维能力、情感态度等方面的发展,有效加强幼儿对社会的适应能力。而在此过程中,对幼儿影响最深的就是教师。幼儿教师自身的事业心、责任感和德育素质,都能够在潜移默化中影响幼儿的道德品质和心理健康。由此可见,提高幼儿教师德育素质的重要性。
  (三)情绪能力与幼儿教师德育素质的关系
  近年来,媒体曝光幼儿教师虐待幼儿的事件频发,引起了社会大众的广泛关注,人们对幼儿教师的师德产生了怀疑与担忧。最主要的一点就是部分幼儿教师缺乏德育素质,将幼儿教师仅仅当作是一份工作,而忽略了幼儿教师应该担负的责任和义务,甚至有些幼儿教师由于缺乏对情绪的管控能力,会将生活中的情绪带入教学中,以粗暴的手段和态度对待幼儿,对幼儿的生理和心理都造成了严重的伤害。
  越來越多的情绪智力研究表明,教师的情绪能力对于课程和教学的开展具有非常重要的影响作用,人们也逐渐意识到了培养教师情绪能力的重要性。在最开始的研究中,学者们将教师情绪分为两个阶段,第一阶段主要关注教师情绪在教学中的价值,其研究的核心论点就是师生关系质量对学习过程的重要影响,证明教师的情绪反应会直接影响学生的情绪发展,尤其是在幼儿园教育中,教师需要投入更多的情感和自我;第二阶段主要研究的是影响教师情绪智力的社会人际关系因素,在社会学思想的启发之下,将情绪作为幼儿园人际关系中的一部分,探究教师、幼儿、家长、管理者之间的社会交互作用,以及对教学产生的影响等。实践研究表明,教学是一个情绪性的过程,教师的情绪感知力、理解力越强,其情绪智力水平就越高,开展教学工作的情绪状态就越好。
  在我国的教师情绪智力研究中,相关学者认为教师的情绪智力指的就是教师的综合心理能力,主要包括理解能力、自我实现、自主能力、压力管理、适应能力、人际关系这六项技能,可以引导幼儿消除负面情绪、加强积极情绪,以此来维护幼儿的身心健康,同时还可以加强教师的交流沟通能力,改善教师的人际关系和工作氛围,有效防止教师将不良情绪带入教学中,从而进一步提升幼儿教师的德育素质水平,优化幼儿园的教学效果。
  二、情绪能力对幼儿教师德育素质的影响因素


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