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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】数学知识能够拓展学生的思维空间,这对于小学阶段的学生具有重要意义。在数学教学过程中,教师不但要把教材中的主要内容教授给学生,还要对学生的解题思路进行引导。这有助于在学生做题的进程中培养其逻辑思维,逐渐使学生的学习效率得到提升,学生不但对数学产生浓厚的兴趣,也使其自身解题能力得到提升。
  【关键词】小学数学  解题能力  课堂教学
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0060-02
  受到教育体制改革的影响,新课程改革也在逐步深化与发展,针对数学的教学方式也提出了新的要求,数学学习注重的是学生的思维灵活度,针对数学解题有着各种技巧与方法,需要学生熟练掌握并灵活运用,特别是针对小学数学当中的应用题的解题方法,受到诸多的关注与重视,小学数学对于学生思维的提升有着至关重要的作用,应用题也是数学教学当中的重点内容,紧抓学生对应用题理解及清晰解题思路,使学生在数学课堂学习中发挥思维能力,考虑数学在实际生活当中的需要,小学数学中的应用题是科目中的难点、重点部分,要对它的解题技巧进行把握,从各个方面来对学生的解题思维及逻辑创新能力进行培养。
  一、制定具体的教学方案,培养学生的解题能力
  处于小学阶段的学生,每个学生都具备着不一样的特点,教师要在课堂上根据学生自身情况的不同而进行针对性的教学,为每一位学生打造一个良好的学习方案。对于处于小学阶段的学生,制定一个科学的教学方案可以让学生在合适的时期进行科学有效的学习,帮助每一个学生思维方式的发展,培养学生的解题方式,提高学生的学习效率。由于小学阶段的学生好奇心都比较强烈,往往在课堂教学时发现学生会心不在焉,学生的注意力不在课堂教学之中。而教师实际上运用自身多年的教学经验对学生进行适当的教学调整,让学生探索出一条符合自身实际情况的学习策略,为学生奠定一个良好的数学基础,在一定的数学基础上提升解题思维。
  例如,教师在教授“乘法口诀”的时候,如果教师采用的是让学生死记硬背的教学方法,那么学生肯定就会对这个知识点产生抵触的心理。而教师就应当将乘法口诀表分解开来,改善教学方法,重点强调学习方式的改变。学生的数学学习离不开思维能力的进步,如果想使学生的解题能力又快又准确,就要加强对学生数学思维的锻炼,可以在教师的指导下加强练习,对学生进行做题指导时要采用多种解题思路。尤其是对学生数学思维的培养,这是提高学生解题思维的重要方式。就是运用特殊的方法使题目做起来更加简便,同时在思考的过程当中深化题目认知。
  二、制定教学方案,教会学生解题方法
  每一位小学生都有着与众不同的个人特性,这就要求教师在课堂教学时要按照学生的实际学习状况来组织恰当的教学活动,针对小学生个性特点,调整学生教学方案。按照规划好的学习方案让每位学生在恰当的时期选择合理的学习方式。助力学生对自己的思维进行拓展、对解题方案进行探索,使学生做到快速准确的题目解析。小学生往往在课堂上容易出现思想“溜号”现象,此时此刻教师要根据自己的教學经验对学生进行恰当地引导,使其在学习效率上得到提高,更好地领会数学知识,学生所具备的解题思维不但能够加强自己的数学学习,也会提升对其他科目的理解能力。
  比如:教师在进行“乘法口诀”的教学时,不能让学生用老方法去死记硬背,可以采用让学生分解乘法口诀的方法来进行这一类知识的学习,运用分阶段来学习知识,完善教学途径,使学生快速、有效地完成乘法口诀的学习。
  三、创建问题情境,激发学生解题兴趣
  学习数学的知识点时,由于小学生的数学思维水平无法深入领悟数学问题,并且数学知识点存在逻辑性和抽象性,因此,教师应该对学生学习数学的知识难度进行下调,对学生学习数学的积极主动性加以激发,让学生可以利用老师设定的数学问题对数学知识点有效掌握,从而促进学生对数学知识点的充分理解与消化。教师需要对学生学习知识点的兴趣进行了解,根据学生的具体状况,构建可以适应学生身心发展的数学问题,调动学生的学习兴致,靠近实际的生活考虑知识,从而构建良好的问题情境。
  比如,教师传授“20以内的计算”时,可以创建生活情境,提问学生,铅笔为2元一支,钢笔为12元一支,20元钱是否可以对这两种学习用品进行购买?从而引导学生积极主动的回答问题,充分提升学生的数学解题水准。
  数学知识中有一种题型叫作“应用题”,它被称作“应用题”的主要因素在于这种题目可以结合日常的生活开展设定,所以,教师教授应用题的解题时,可以使学生有效融合现实生活中的情景以及题目中的内容,使学生通过融合现实生活与应用题,深化应用题的解题思路,促使学生再次遇见这种应用题时,可以利用现实状况掌握解题重点,提升自身的解题能力。而且,将题目联系现实生活可以协助学生编写应用题,利用编写应用题的方式,使学生的逻辑思维水准得到显著锻炼。
  四、小组合作交流,提高学生解题能力
  将小组合作的教育教学形式运用在学习数学知识的方面,可以对学生的主体地位进行突显,使学生获得学习知识的主动权。培育学生的解题水准是十分漫长的过程,如果教师自身都无法积极融入到数学教育教学中,则会出现即使教师将大量的解题方法教授给学生,学生同样无法良好学习数学知识内容的现象。所以,教授数学的教师应该根据学生的学习状况,将自行探寻的机会提供给学生,促使其在小组中实现沟通、合作与学习,形成属于自己的解题方法。
  比如,教师向学生教授“长方形面积”的内容时,可以让学生自己制作长方形模型,激发学生的兴趣,,使学生对有关的数学问题进行处理和解决,引导学生通过沟通和思考养成专属于自己的解题方法,增加课堂上的学习气氛。与此同时,还可以培育学生举一反三的学习能力,使其在学习数学知识时利用创造性思维方式处理数学问题,对解题的方法与本领进行高度掌握。对学生的创造性思维能力进行培育的主要手段之一,便是促进学生开展举一反三的解题思想。因此,教师向学生教授数学知识点的过程中,可以使学生积极主动地学习和掌握有关的知识点,通过领悟老师的解题方法与解题思路,运用换位思考或思考不同角度问题的方式,对数学问题进行处理和解决,从而使学生利用举一反三的方法对数学知识展开学习,有效提升自身的创造性思维。


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