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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-03-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】自新课程改革实施以来,课堂教学越来越受到人们的重视,自主学习、合作探究逐渐成为教学改革的基础选择。地理作为中学学科体系的重要组成部分,是一门空间性、区域性、综合性、动态性兼具的课程,包含了天文、地质、水源、土壤、气象、生物等多个领域,与生活息息相关。高效地理课堂的构建是实现地理学科教学目标,完成教学任务,促进学生地理核心素养发展的必要措施。为此,本文就相关教学策略展开详细分析。
  【关键词】初一  高效  地理课堂  策略
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0054-02
  長期以来我国中小学教学受“五环教学模式”的影响,课堂上以教师讲解为主,学生处于被动听课的状态,忽视了学生在课堂上的主体性。满堂灌、一言堂的教学方式,不仅使课堂显得陈旧、乏闷,还不利于知识的透彻性讲解,此种课堂被称为低效课堂。而在当今时代背景下,社会需要创新型、能力型人才,因此教育教学也要紧跟时代发展的步伐,构建高效课堂,摆脱应试教育的弊端,注重学生能力和精神的培养,助推素质教育。作为一名初中地理教师,有责任和义务革新课堂教学,挖掘地理知识本质,创新教学策略,引导学生在地理教学中不断获得成长。
  一、高效课堂的内涵分析
  所谓高效课堂是指具有高效率、高效益的课堂。具体指单位时间内,在遵循教学原则的基础上,通过最少的精力、物力的投入,收获最高的教学效果,进而出色的完成教学任务和教学目标。在此过程中,学生既掌握了知识,又获得了智慧的培养,情感的熏陶以及个性的发展。高效课堂的构建离不开师生的共同努力,一方面教师要有“对象”意识,尊重学生主体地位,另一方面学生要积极参与课堂教学,发挥其主观能动性,敢于发表自己的意见与观点。从而实现课堂的有效运行,获得高效的教学收益。
  二、地理高效课堂的特征分析
  (一)常态性
  地理高效课堂是在基础课堂教学流程的前提下,通过对结构进行优化,使课堂发挥最大的效果。因此,地理高效课堂仍然具有常态性,包括精心备课、科学组织教学、教学评价、作业布置与课外辅导等内容。该课堂不具有功利性,其唯一的价值是促进学生有效发展,透彻理解地理知识,发展地理学习能力。
  (二)学科性
  地理高效课堂必须围绕地理学科的特征与教学要求展开教学活动,引导学生系统的获得地理学科知识,掌握地理学习方法,促进创新意识和地理实践能力的发展。逐渐学会从地理的视角看待生活现象,或者从生活中提取地理知识,从而加强地理与生活之间的联系。由于地理学科的特殊性,因此在教学方法选择上会有些特别,向地理图像、自然地理、人文地理等知识所需的教学方法存在细微的差异性,需要教师结合知识特征科学选择。
  (三)和谐性
  和谐性一方面体现在师生关系和谐,另一方面体现在教学流程和谐。教师与学生都能够在各自扮演的角色基础上,和谐相处,共同进步,达到“教”与“学”之间的平衡。教师既能够发挥主导地位下的引导作用,还可以遵循学生主体地位,使其发挥主观能动性,体现高效课堂的关键与核心,营造良好的地理学习氛围。在教学流程上,,通过优化课堂教学的微观结构与宏观结构,使课堂成为一个和谐的统一整体。
  三、初一高效地理课堂构建的策略分析
  (一)深入挖掘地理图像,提高学生读图能力
  图像是地理学科中不可或缺的组成部分,主要包括地图、表格、板画、统计图等。其中地图是地理学习的首要辅助工具,大多数地理知识的分析与探究都离不开对地图的深入挖掘,同时看懂地图、会看地图也是生活必备的技能之一。通过读图可以强化学生空间定位能力以及地理事物记忆能力。板画是将地理抽象知识形象化的有效手段,承载着丰富的地理信息。以“七大洲”知识教学为例,需要学生能够通过地图轮廓判断属于哪一洲。如果单纯的记图对初中生而言难度比较大,为此教师可以借助艺术、形象化手段,提高识图的趣味性。比如亚洲是“邋遢的羊”,世界最大的半岛——阿拉伯半岛是羊头,南亚印度半岛和东南亚中南半岛为羊腿,亚洲东部的弧形群岛为羊的排泄物,通过此种方式不仅提高了教学的趣味性,还加强了学生对七大洲的记忆,了解各洲其它特色,提高教学有效性。
  (二)恰当的利用多媒体技术,增加课堂教学容量
  在互联网背景下,以多媒体技术为代表的信息技术逐渐应用于各个领域,其中以教育领域最为突出。多媒体生动、直观的特点,成为教师课堂教学中有效的辅助工具。为此,在初一地理课堂上,教师要抓住多媒体技术集图片、文字、视频、动画为一体的优势,动态化、生动化、直观化的展示地理事物发生、发展和变化过程,从而揭示其内在的规律性,培养学生思维能力。以“巴西”国家相关知识教学为例,主要教学目标为学生能够在地图上指出巴西的地理位置、首都和主要城市,并可以描述巴西的自然环境特征,对亚马逊河展开深入分析,并提出开发和保护热带雨林的措施。导入环节,利用多媒体播放巴西足球赛截取视频,展示罗纳尔多身披巴西国旗的图片,让学生对巴西形成初步认识,调动学生高昂的情绪。之后让学生自学看书、找重点,进一步了解巴西国家的相关知识。完成自主阅读后,教师可以播放《花儿与少年》在巴西拍摄的飞跃丛林、街头热情桑巴舞、草原足球赛等片段;展示金砖五国位置分布;巴西“三怪”;地球之肺——亚马逊热带雨林被破坏前后的照片,从而让学生对巴西有全方面认识,深化课堂探究,提高学习兴趣,在讨论中渗透可持续发展观、人与自然和谐相处的环境观。
  在地理知识的讲授中,教师是课堂中的组织者和引导者,可以将多媒体技术应用到课堂中,优化课堂教学环节,让学生成为课堂中的主体。一方面,教师应该发挥出多媒体的作用,为学生营造生动形象的教学环境,刺激学生的多重感官,锻炼学生的思维能力,提升学生的综合素养。教师在讲解那些比较抽象的地理知识时,可以运用多媒体技术将地理知识直观形象展现出来,让学生在观看多媒体中的视频时,引入本节课讲授的地理知识,锻炼学生的动手操作能力,发挥出学生的想象力,帮助学生更好地学习知识。教师还可以教给学生自己运用多媒体的方法,学生可以自己制作课件,再利用多媒体将课件反馈给其他学生。这样比教师直接将知识传授给学生更好。学生成为了“小老师”,更能对知识有强烈的求知欲。另一方面,教师利用多媒体技术能够优化教学环节,提升学生自主学习的素养,提高地理教学的效率。教师可以引导学生利用网络查找自己需要的学习材料,突破重难点知识的学习。教师再总结学生预习时遇到的困难,有目的、有针对性地进行讲解,提高地理教学的有效性。


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