【摘要】自新课程改革实施以来，课堂教学越来越受到人们的重视，自主学习、合作探究逐渐成为教学改革的基础选择。地理作为中学学科体系的重要组成部分，是一门空间性、区域性、综合性、动态性兼具的课程，包含了天文、地质、水源、土壤、气象、生物等多个领域，与生活息息相关。高效地理课堂的构建是实现地理学科教学目标，完成教学任务，促进学生地理核心素养发展的必要措施。为此，本文就相关教学策略展开详细分析。
　　【关键词】初一  高效  地理课堂  策略
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0054-02
　　長期以来我国中小学教学受“五环教学模式”的影响，课堂上以教师讲解为主，学生处于被动听课的状态，忽视了学生在课堂上的主体性。满堂灌、一言堂的教学方式，不仅使课堂显得陈旧、乏闷，还不利于知识的透彻性讲解，此种课堂被称为低效课堂。而在当今时代背景下，社会需要创新型、能力型人才，因此教育教学也要紧跟时代发展的步伐，构建高效课堂，摆脱应试教育的弊端，注重学生能力和精神的培养，助推素质教育。作为一名初中地理教师，有责任和义务革新课堂教学，挖掘地理知识本质，创新教学策略，引导学生在地理教学中不断获得成长。
　　一、高效课堂的内涵分析
　　所谓高效课堂是指具有高效率、高效益的课堂。具体指单位时间内，在遵循教学原则的基础上，通过最少的精力、物力的投入，收获最高的教学效果，进而出色的完成教学任务和教学目标。在此过程中，学生既掌握了知识，又获得了智慧的培养，情感的熏陶以及个性的发展。高效课堂的构建离不开师生的共同努力，一方面教师要有“对象”意识，尊重学生主体地位，另一方面学生要积极参与课堂教学，发挥其主观能动性，敢于发表自己的意见与观点。从而实现课堂的有效运行，获得高效的教学收益。
　　二、地理高效课堂的特征分析
　　（一）常态性
　　地理高效课堂是在基础课堂教学流程的前提下，通过对结构进行优化，使课堂发挥最大的效果。因此，地理高效课堂仍然具有常态性，包括精心备课、科学组织教学、教学评价、作业布置与课外辅导等内容。该课堂不具有功利性，其唯一的价值是促进学生有效发展，透彻理解地理知识，发展地理学习能力。
　　（二）学科性
　　地理高效课堂必须围绕地理学科的特征与教学要求展开教学活动，引导学生系统的获得地理学科知识，掌握地理学习方法，促进创新意识和地理实践能力的发展。逐渐学会从地理的视角看待生活现象，或者从生活中提取地理知识，从而加强地理与生活之间的联系。由于地理学科的特殊性，因此在教学方法选择上会有些特别，向地理图像、自然地理、人文地理等知识所需的教学方法存在细微的差异性，需要教师结合知识特征科学选择。
　　（三）和谐性
　　和谐性一方面体现在师生关系和谐，另一方面体现在教学流程和谐。教师与学生都能够在各自扮演的角色基础上，和谐相处，共同进步，达到“教”与“学”之间的平衡。教师既能够发挥主导地位下的引导作用，还可以遵循学生主体地位，使其发挥主观能动性，体现高效课堂的关键与核心，营造良好的地理学习氛围。在教学流程上，，通过优化课堂教学的微观结构与宏观结构，使课堂成为一个和谐的统一整体。
　　三、初一高效地理课堂构建的策略分析
　　（一）深入挖掘地理图像，提高学生读图能力
　　图像是地理学科中不可或缺的组成部分，主要包括地图、表格、板画、统计图等。其中地图是地理学习的首要辅助工具，大多数地理知识的分析与探究都离不开对地图的深入挖掘，同时看懂地图、会看地图也是生活必备的技能之一。通过读图可以强化学生空间定位能力以及地理事物记忆能力。板画是将地理抽象知识形象化的有效手段，承载着丰富的地理信息。以“七大洲”知识教学为例，需要学生能够通过地图轮廓判断属于哪一洲。如果单纯的记图对初中生而言难度比较大，为此教师可以借助艺术、形象化手段，提高识图的趣味性。比如亚洲是“邋遢的羊”，世界最大的半岛——阿拉伯半岛是羊头，南亚印度半岛和东南亚中南半岛为羊腿，亚洲东部的弧形群岛为羊的排泄物，通过此种方式不仅提高了教学的趣味性，还加强了学生对七大洲的记忆，了解各洲其它特色，提高教学有效性。
　　（二）恰当的利用多媒体技术，增加课堂教学容量
　　在互联网背景下，以多媒体技术为代表的信息技术逐渐应用于各个领域，其中以教育领域最为突出。多媒体生动、直观的特点，成为教师课堂教学中有效的辅助工具。为此，在初一地理课堂上，教师要抓住多媒体技术集图片、文字、视频、动画为一体的优势，动态化、生动化、直观化的展示地理事物发生、发展和变化过程，从而揭示其内在的规律性，培养学生思维能力。以“巴西”国家相关知识教学为例，主要教学目标为学生能够在地图上指出巴西的地理位置、首都和主要城市，并可以描述巴西的自然环境特征，对亚马逊河展开深入分析，并提出开发和保护热带雨林的措施。导入环节，利用多媒体播放巴西足球赛截取视频，展示罗纳尔多身披巴西国旗的图片，让学生对巴西形成初步认识，调动学生高昂的情绪。之后让学生自学看书、找重点，进一步了解巴西国家的相关知识。完成自主阅读后，教师可以播放《花儿与少年》在巴西拍摄的飞跃丛林、街头热情桑巴舞、草原足球赛等片段;展示金砖五国位置分布;巴西“三怪”;地球之肺——亚马逊热带雨林被破坏前后的照片，从而让学生对巴西有全方面认识，深化课堂探究，提高学习兴趣，在讨论中渗透可持续发展观、人与自然和谐相处的环境观。
　　在地理知识的讲授中，教师是课堂中的组织者和引导者，可以将多媒体技术应用到课堂中，优化课堂教学环节，让学生成为课堂中的主体。一方面，教师应该发挥出多媒体的作用，为学生营造生动形象的教学环境，刺激学生的多重感官，锻炼学生的思维能力，提升学生的综合素养。教师在讲解那些比较抽象的地理知识时，可以运用多媒体技术将地理知识直观形象展现出来，让学生在观看多媒体中的视频时，引入本节课讲授的地理知识，锻炼学生的动手操作能力，发挥出学生的想象力，帮助学生更好地学习知识。教师还可以教给学生自己运用多媒体的方法，学生可以自己制作课件，再利用多媒体将课件反馈给其他学生。这样比教师直接将知识传授给学生更好。学生成为了“小老师”，更能对知识有强烈的求知欲。另一方面，教师利用多媒体技术能够优化教学环节，提升学生自主学习的素养，提高地理教学的效率。教师可以引导学生利用网络查找自己需要的学习材料，突破重难点知识的学习。教师再总结学生预习时遇到的困难，有目的、有针对性地进行讲解，提高地理教学的有效性。