【摘要】新课程背景下，高中物理开始采用探究式教学的形式，注重让学生在亲身经历的过程去研究物理运动的过程，从而培养高中生的创新意识，获得一个良好的教学效果。基于此，文章首先简要地介绍了高中物理探究式教学实施的原则，接着重点提出了一些有效的实施策略，以期为高中物理教师教学提供一定的参考。
　　【关键词】高中物理  探究式教学  实施策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0048-02
　　基于新课程改革的背景下，开展探究性教学更加符合当下教学的基本要求，在合作讨论的基础上，秉承着因材施教的原则，为学生提供更多探究和质疑的空间，然后利用已学知识去解决一些实际性的问题。而在具体实践的过程中，教师要注重从设计问题、实验操作、结论和交流等环节为出发点，深刻认识到探究式教学的潜在规律，从而推动高中物理课堂教学工作的顺利进行。
　　一、探究式教学于高中物理的重要性
　　随着时代的不断发展，相比起传统教学要求，进行课程改革后的教学目标更加具備可行性。与具有“教师为主导”、“死记硬背”及“题海战术”的传统教学要求相比，改革后的“学生为主导”、“培养自主学习力”以及“提高学生探究能力”等要求更加人性化。其中“提高学生探究能力”作为核心内容，该措施的开展对于学生于课堂上的积极互动、独立思考以及自主能力的培养等具有重要作用。探究式教学作为“提高学生探究能力”的核心措施，主要通过“向学生抛出问题”进行该措施的实施。教师仅对概念和原理进行基本讲授，剩余的实例和问题抛给学生，使学生具备一定的思考空间是常见的手段。该措施不仅减轻了学生对于教师的依靠性，对于学生思维的拓展也具有较大的帮助。
　　二、高中物理探究式教学所具备的特点
　　1.主动性
　　引导学生主动投入到课堂探究的活动中，这是教学工作得以顺利进行的关键所在，所以高中生必须要客观认识到，任何环境下都应该具备主体意识。当合作形式愈加清晰的背景下，教师也要引导学生积极投入到探究活动中，为其构建丰富的教学情境，主动去讨论和实践操作，以此来提高学生对于物理这门学科的兴趣，提高教学水平。
　　2.体验性
　　强化高中生对物理的综合体验，能够让他们对知识有更为深刻的印象，在现阶段的教学体系下，按照课程改革的相关要求，提出一些具备代表性的问题，最好是结合教学内容，为学生构建真实的问题情境，注重他们对知识的体验程度。对于高中物理知识，虽然大多是比较简单的知识，但是针对那些物理学困生而言会显得比较晦涩难懂，这种情况下，教师要借助多种实验形式，强化学生的体验感，以此来加深其对物理知识的理解和认知。
　　三、探究式教学于高中物理教学中所具备的要求
　　1.明确探究式学习所具备的内涵
　　探究式学习作为当前较为新颖的教学模式，于教育界中呼声较高。探究式学习作为以学生为核心，教师起引导作用的教学模式，对学生的自主学习能力及主观能动性的培养具有一定帮助。但由于传统模式的影响较为深远，教师对于现阶段“探究式学习”中所需要扮演的角色与传统教育中扮演的“传教者”形象无法进行较好的切换，常常导致探究式教学的效果差强人意。对于将探究式教学运用于高中物理教学中这一举措，不仅需要教育工作者于该模式中明确自身角色，而且还需要教师时刻明确探究式学习“学生为主导”的内涵。
　　2.赋予探究式学习真实性及实用性
　　探究式教学作为新起的教学模式具备了众多新颖事物所具备的特点，如大众对其理解过于机械化及理想化，甚至于将之称作“救世主”的存在等过于夸张理解。对于探究式学习于高中物理中的运用，，不少教师都抱以“旧的不去，新的不来”的观念，将传统教育抛之脑后，殊不知，探究性学习的使用过程仍需传统教育相辅方能发挥其的最大作用。教师在使用探究式教学时需明确，其与传统教育一般，同为一种教学方法且不仅仅为单一的教学方法，如何将其优点发挥，在体现其真实性以及实用性的同时将其于高中物理的教学中发挥到极致，是每一个教育工作者需要关注的任务。
　　3.以实验为基础进行物理科学的探究
　　不论是对先前所学知识的检测亦或是为高考做准备，高中都可作为校园学习生涯中较为重要的一段旅程。也正因该阶段所具备的特点，不少教师对课程知识的讲授好似“囫囵吞枣，”对于重点知识采取“题海战术”，非重点知识则一代而过。对于需要进行实验的章节，大多数教师则都采取“教师操作，同学观摩”的教学方式，从而导致学生实践能力缺乏，对于知识点的理解较为模糊。采取探究式教学，其根本目的主要在于培养学生物理科学探究的能力，其中将实验作为课程的重要一环是主要措施，教师需明确实践与探究性学习所具备的内在联系，以实践为基础，培养学生的科学探究能力。
　　四、高中物理探究式教学实施策略
　　1.巧设问题情境，明确探究方向
　　同以往的教学模式相比，探究教学的存在，主要是将重点知识采用问题的模式体现出来，这些具备引导性的问题，当学生在讨论和思考的时候，明确探究的主要方向。因此，教师在创设问题情境的时候，尽量结合高中生的心理特点，激发他们的主体意识，在情境内不断发现并且解决这些问题，将学生对事物的认知提升到一个全新的层面上。以《力的分解》这一课时的知识点为例，教师创设问题情境：选择一个质量比较大的物体放于平面的课桌上，然后利用细线将其提起来，试问究竟是选择一根还是两根细线更加坚固？学生的回答大多是两根更加坚固，然后教师来进行演示，可结论却存在着一定的差异性，一根线可以随意地提起物体，但是两根线却不行，这是为什么呢？在这种探究情境下，学生的大脑开始出现思维上的冲击，实验结果与自己的认知存在着区别，这时候学生会产生强烈的探索欲望，那么教师选择在恰当的时机来进行新课教学，往往可以获得一个意想不到的效果。实际教学的时候，教师要善于从真实的情境中去发现问题，并且找准问题的思。