【摘要】经济的发展以及社会的进步，对人才的标准提出了更高的要求，社会各界对教育问题越来越重视。小学教育作为九年义务教育的基础阶段，是培养学生学习能力和素养的关键时期，在该阶段的小学数学教学中，培养学生的计算能力是教师的重要教学目的之一，能够有效提升学生的问题分析能力和逻辑思维能力等，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。本文首先阐述了在小学数学教学中培养学生计算能力的重要意义，然后结合自身的教学经验，对其过程中存在的热点问题和改进策略，进行了详细的分析与探讨。
　　【关键词】小学数学  计算教学  热点问题  思考
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0046-02
　　引言
　　在小学阶段的数学教学中，其教学内容以数字和计算为主，因此学生的计算能力直接决定了小学生在数学学科中的学习效果。基于此，小学数学教师需要在实际教学中培养学生的计算能力，有效拓展学生的数学思维，提升学生的学习质量与效率，同时全面实现学生数学综合素养的培养与提升。那么，在教学过程中，都有哪些热点问题值得教师注重与思考的呢？
　　一、小学数学中计算教学的重要意义
　　小学阶段开展的数学教学，内容以基础知识为主，大部分都与数字和计算有关，因此，在小学数学教学中培养学生的计算能力，对学生最终的学习效果有着至关重要的影响作用。此外，在培养学生计算能力的过程中，教师还可以通过创新教学方式、优化教学内容等形式，实现对小学数学教学课堂的整改，在提升学生整体学习水平的同时，培养学生的数学综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
　　《小学数学新课标》中明确规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力。”这一要求的提出充分强调了学生要对一些基本的计算进行熟练掌握，所选择的计算方法要合理灵活。从量上来看，小学数学教材中大部分内容都是与计算息息相关，像乘法口诀、两位数乘法、分数加减法，，可以说贯穿了整个小学阶段的教材。除此之外，空间与图形、统计与概率等领域的知识也离不开计算，因此，小学数学教学中的计算教学占据着非常重要的地位，教师要提高计算教学有效性，培养学生缜密的思维、严谨的态度和快速的反应，提高数学计算能力。
　　二、小学数学计算教学中的热点问题
　　（一）教學内容太过局限
　　小学数学教材是由教育者精心编著，广泛适用于小学阶段的学生学习，具有一定的引领性，但由于学生之间的个体差异、地区之间的教学差距等原因，需要教师在开展实际教学活动的时候，对教学内容进行灵活的变动和处理。然而，就目前小学数学计算教学的现状而言，部分教师习惯于对课本内容的照本宣科，使得其教学内容具有明显的局限性，非常不利于学生计算能力的培养与提升。
　　（二）教学模式太过死板
　　在目前的小学数学教学中，部分教师为了在规定的时间内完成既定的教学任务，不管学生有没有听懂就直接讲解其他的教学知识点，忽略了学生的实际学习情况，使学生的教学主体作用得不到充分的发挥，只能一味跟随教师的思路，教学模式太过死板，教师教什么学生就只能学什么，又回到了传统教学课堂的模式中，从而不利于学生计算能力的提升。
　　（三）教学方法太过单一
　　由于教师长时间受传统教学理念的影响，在开展小学数学计算教学的时候，惯于采用单一的灌输式教学法，以教师的讲学为主，学生的个性化思维得不到认可和尊重，且长期处于被动的学习地位，缺乏自主探索与合作交流的机会，同时沉闷的教学氛围也使学生逐渐失去了学习的兴趣和积极性，严重阻碍学生计算能力的有效提升。
　　（四）教学评价严重失衡
　　在新课标的教学理念中，学生的学习过程与学习结果同样重要，教师在对学生计算能力进行评价的时候，不仅要关注学生的计算结果，还要关注学生的计算过程。然而，受传统教学理念的影响，部分小学数学教师在教学评价中，依然存在严重失衡的现象，对算理的强调不够，却一味要求学生记住计算方法的格式和步骤，学生只知道如何计算，却不知道为什么要这样计算，这一点非常不利于学生计算能力的提升。
　　三、小学数学中计算教学的改进策略
　　（一）灵活处理教材，优化教学内容
　　在新课标的教学理念中强调，数学最大的价值在于能够应用于人们的日常生活，解决实际问题。而计算作为数学的最基础内容也是最根本内容，其教学应该充分联系学生的实际生活，通过在教学中融入实际情境，引导学生结合自身的生活经验，对算理进行充分地理解与领悟，并自主寻找计算的正确方法。为此，小学数学教师需要灵活处理教材案例，从学生的实际生活出发，为学生创设恰当的教学情境，进一步优化课堂的教学内容，让学生能够发散自己的数学思维，快速掌握计算方法。同时生活化的教学情境还能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生在计算教学中的参与积极性和主动性，充分发挥学生的教学主体性和主观能动性，从而进一步加强学生的学习效果，提升学生的计算能力。
　　例如，在教学“两位数乘法”的时候，对于教材中利用“点子图”进行辅助计算的方法，大部分学生都不理解为什么。基于此，教师可以根据计算（38×15）的值，为学生创设一个生活化的教学情境：全班一共有38名学生，每人要交15块钱准备去春游，那么老师一共能够收到多少钱呢？学生很自然的就会联想到生活中为了方便数钱，可以将15元分成10元和5元，通过计算38×10+38×5=570。在此过程中，学生不仅提升了自身的观察能力和分析能力，还充分理解了两位数乘法的计算原理，同时也为后面列竖式计算的教学打下了良好的基础。
　　（二）结合教学实际，调整教学计划
　　为了进一步提升小学数学的教学效果，教师在备课过程中需要结合教学内容与目标，为学生制定一个初步的教学计划，充分利用课堂教学的有效时间。但这个预设计划并不是一成不变的，教师应该结合学生的实际学习情况，以学生的实际学习需求为依据，对教学计划进行灵活的调整，实现课堂教学的“以学定教”，让学生能够在课堂教学中保持较高的思维活跃度，有效提高学生在课堂教学的参与兴趣和积极性，为学生计算能力的提升创造有利条件。比如教学“小数的加法和减法”知识时，此时学生已经对整数加减法形成了惯性计算思维，如果直接给出小数算式让学生进行计算，学生很容易忘记小数点，又或者对进位和借位搞不清楚。鉴于此种实际情况，教师可以调整教学计划，首先通过引导让学生清楚小数计算的注意事项，比如小数点如何对齐、百分位上怎么加减、如果得数的小数部分末尾有0，应该怎么办等，当明白这些问题后，再组织学生进行加减计算，由此一来，学生在计算过程中会更加得心应手，有助于增强计算自信。