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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】经济的发展以及社会的进步,对人才的标准提出了更高的要求,社会各界对教育问题越来越重视。小学教育作为九年义务教育的基础阶段,是培养学生学习能力和素养的关键时期,在该阶段的小学数学教学中,培养学生的计算能力是教师的重要教学目的之一,能够有效提升学生的问题分析能力和逻辑思维能力等,为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。本文首先阐述了在小学数学教学中培养学生计算能力的重要意义,然后结合自身的教学经验,对其过程中存在的热点问题和改进策略,进行了详细的分析与探讨。
  【关键词】小学数学  计算教学  热点问题  思考
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0046-02
  引言
  在小学阶段的数学教学中,其教学内容以数字和计算为主,因此学生的计算能力直接决定了小学生在数学学科中的学习效果。基于此,小学数学教师需要在实际教学中培养学生的计算能力,有效拓展学生的数学思维,提升学生的学习质量与效率,同时全面实现学生数学综合素养的培养与提升。那么,在教学过程中,都有哪些热点问题值得教师注重与思考的呢?
  一、小学数学中计算教学的重要意义
  小学阶段开展的数学教学,内容以基础知识为主,大部分都与数字和计算有关,因此,在小学数学教学中培养学生的计算能力,对学生最终的学习效果有着至关重要的影响作用。此外,在培养学生计算能力的过程中,教师还可以通过创新教学方式、优化教学内容等形式,实现对小学数学教学课堂的整改,在提升学生整体学习水平的同时,培养学生的数学综合素养,为学生的全面发展奠定坚实的基础。
  《小学数学新课标》中明确规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力。”这一要求的提出充分强调了学生要对一些基本的计算进行熟练掌握,所选择的计算方法要合理灵活。从量上来看,小学数学教材中大部分内容都是与计算息息相关,像乘法口诀、两位数乘法、分数加减法,,可以说贯穿了整个小学阶段的教材。除此之外,空间与图形、统计与概率等领域的知识也离不开计算,因此,小学数学教学中的计算教学占据着非常重要的地位,教师要提高计算教学有效性,培养学生缜密的思维、严谨的态度和快速的反应,提高数学计算能力。
  二、小学数学计算教学中的热点问题
  (一)教學内容太过局限
  小学数学教材是由教育者精心编著,广泛适用于小学阶段的学生学习,具有一定的引领性,但由于学生之间的个体差异、地区之间的教学差距等原因,需要教师在开展实际教学活动的时候,对教学内容进行灵活的变动和处理。然而,就目前小学数学计算教学的现状而言,部分教师习惯于对课本内容的照本宣科,使得其教学内容具有明显的局限性,非常不利于学生计算能力的培养与提升。
  (二)教学模式太过死板
  在目前的小学数学教学中,部分教师为了在规定的时间内完成既定的教学任务,不管学生有没有听懂就直接讲解其他的教学知识点,忽略了学生的实际学习情况,使学生的教学主体作用得不到充分的发挥,只能一味跟随教师的思路,教学模式太过死板,教师教什么学生就只能学什么,又回到了传统教学课堂的模式中,从而不利于学生计算能力的提升。
  (三)教学方法太过单一
  由于教师长时间受传统教学理念的影响,在开展小学数学计算教学的时候,惯于采用单一的灌输式教学法,以教师的讲学为主,学生的个性化思维得不到认可和尊重,且长期处于被动的学习地位,缺乏自主探索与合作交流的机会,同时沉闷的教学氛围也使学生逐渐失去了学习的兴趣和积极性,严重阻碍学生计算能力的有效提升。
  (四)教学评价严重失衡
  在新课标的教学理念中,学生的学习过程与学习结果同样重要,教师在对学生计算能力进行评价的时候,不仅要关注学生的计算结果,还要关注学生的计算过程。然而,受传统教学理念的影响,部分小学数学教师在教学评价中,依然存在严重失衡的现象,对算理的强调不够,却一味要求学生记住计算方法的格式和步骤,学生只知道如何计算,却不知道为什么要这样计算,这一点非常不利于学生计算能力的提升。
  三、小学数学中计算教学的改进策略
  (一)灵活处理教材,优化教学内容
  在新课标的教学理念中强调,数学最大的价值在于能够应用于人们的日常生活,解决实际问题。而计算作为数学的最基础内容也是最根本内容,其教学应该充分联系学生的实际生活,通过在教学中融入实际情境,引导学生结合自身的生活经验,对算理进行充分地理解与领悟,并自主寻找计算的正确方法。为此,小学数学教师需要灵活处理教材案例,从学生的实际生活出发,为学生创设恰当的教学情境,进一步优化课堂的教学内容,让学生能够发散自己的数学思维,快速掌握计算方法。同时生活化的教学情境还能够有效激发学生的学习兴趣,提高学生在计算教学中的参与积极性和主动性,充分发挥学生的教学主体性和主观能动性,从而进一步加强学生的学习效果,提升学生的计算能力。
  例如,在教学“两位数乘法”的时候,对于教材中利用“点子图”进行辅助计算的方法,大部分学生都不理解为什么。基于此,教师可以根据计算(38×15)的值,为学生创设一个生活化的教学情境:全班一共有38名学生,每人要交15块钱准备去春游,那么老师一共能够收到多少钱呢?学生很自然的就会联想到生活中为了方便数钱,可以将15元分成10元和5元,通过计算38×10+38×5=570。在此过程中,学生不仅提升了自身的观察能力和分析能力,还充分理解了两位数乘法的计算原理,同时也为后面列竖式计算的教学打下了良好的基础。
  (二)结合教学实际,调整教学计划
  为了进一步提升小学数学的教学效果,教师在备课过程中需要结合教学内容与目标,为学生制定一个初步的教学计划,充分利用课堂教学的有效时间。但这个预设计划并不是一成不变的,教师应该结合学生的实际学习情况,以学生的实际学习需求为依据,对教学计划进行灵活的调整,实现课堂教学的“以学定教”,让学生能够在课堂教学中保持较高的思维活跃度,有效提高学生在课堂教学的参与兴趣和积极性,为学生计算能力的提升创造有利条件。比如教学“小数的加法和减法”知识时,此时学生已经对整数加减法形成了惯性计算思维,如果直接给出小数算式让学生进行计算,学生很容易忘记小数点,又或者对进位和借位搞不清楚。鉴于此种实际情况,教师可以调整教学计划,首先通过引导让学生清楚小数计算的注意事项,比如小数点如何对齐、百分位上怎么加减、如果得数的小数部分末尾有0,应该怎么办等,当明白这些问题后,再组织学生进行加减计算,由此一来,学生在计算过程中会更加得心应手,有助于增强计算自信。


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