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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】与其它基础专业英语课程相比,词汇量大、覆盖面广以及词汇难度高是制药工程专业英语课程的显著特点,为改善现阶段教育教学现状,本文主要基于制药工程专业英语词汇的特点,就现阶段教学过程中面临的困境,提出了相应的优化处理对策。
  【关键词】高等院校  制药工程英语词汇  教学现状  优化策略
  【课题项目】课题名称:民办高校制药工程专业建设精准服务吉林省制药企业的研究,课题编号:JGJX2018D438。
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0027-02
  一、新课程教育体系改革下制药工程专业英语词汇教学特点
  作为一门国际语言沟通工具,英语近年来伴随经济贸易和文化交流的愈发频繁,运用频率不断提高的同时,如何确保教学工作落实到位,是现阶段高校教育工作者面临的主要困境,其中相比其它专业而言,制药工程专业英语词汇具有如下显著特点,即:
  其一,词汇量巨大。根据大量调研数据分析可知,制药工程涉及的专业领域十分繁琐,而不同的领域其词汇量也十分丰富,由此可知作为一门交叉学科,制药工程的专业词汇构成也势必纷繁复杂,此外再加之装置设备、生产开发以及法规政策等方面的内容,在进行课程教学过程中,无论是教育工作者还是学习者,需掌握的词汇量都十分丰富。
  其二,遵循一般的构词法原则。派生法(在词根基础上增加前缀或后缀)、合成法(将两个独立单词合并在一起后形成的单词)、转化法、混合法、截短法和首尾字母结合法(将单词首字母或(和)尾字母结合在一起)是英语构词法的六大方法,其中派生法、合成法和首尾字母结合法是科技类词汇常用的构词方法。如body(身体)加上前缀anti(反、抗、阻) ——antibody(抗体) 。
  其三,普通词汇的专业化应用。作为一门重要的语言工具,英语同一单词在不同语境中也表达出了不同的语义,在某些特定语境下,普通词汇的专业化应用也较为常见,如“phase”一词简单来讲是时期、周相的意思,但是在新药开发的临床试验阶段,PhaseⅠ、PhaseⅡ和PhaseⅢ分别表示一期临床试验、二期临床试验和三期临床试验。
  二、高等院校制药工程专业英语词汇教学现状剖析
  (一)教师层面
  1.理念传统化
  作为课程教学的战略指导,理念的先进度是影响课程教学方案制定合理化与否的重要因素,但目前高校制药工程专业英语词汇教育工作者在进行课程教学活动开展过程中,普遍秉承着传统影视化的教学理念,教学时过于关注学生对词汇的掌握度,却未能从学生实况出发,加强对学生专业性的指导,在不断削减学生学习兴趣度的同时,课程整体教学成效也由此受到了一定影响。
  2.模式单一化
  (1)词汇教学与阅读相分离
  现阶段在制药工程专业英语词汇教学中,普遍存在的教学问题是教师将词汇教学和阅读教学相分离,即讲解词汇时没有将词汇代入语句中进行讲述,导致学生对于词汇的理解往往始终停留在表层,机械化教学也导致学生对单词的记忆力停留时间较短,自身的学习兴趣度难以被激發,在后面文章中面对单词时无法理解单词的深层含义,词汇的运用也或多或少受到了一定影响,预期教育教学目标难以达成。
  (2)词汇检测和阅读相分离
  在进行词汇教学过程中,教育工作者检测学生是否掌握单词的方式过于单一化,“单词听写”模式的应用从某方面来讲,只是能保证学生在短时间内掌握了单词的拼读,但在后期很长的一段时间内,对单词的记忆会慢慢衰退,在后期阅读教学活动开始过程中,学生难以发挥自身的主体作用,身心发展也由此受到了一定影响。
  (二)学生层面
  作为新课程教学体系改革的主体,在高等院校制药工程专业英语词汇教学中,学生主体作用是否充分发挥,是影响课程教学成效的重要因素。但由于现阶段学生在课程学习过程中,往往过于依赖教育工作者和教学现代化技术手段,自身主体作用难以充分发挥的同时,,主观能动性也难以被调动,教育教学工作的实施形式化较为严重的同时,整体教学也难以得到有效改善。
  三、高等院校制药工程专业英语词汇教学问题的优化策略
  (一)采用树状发散式词汇教学,加深学生对词汇的记忆和理解
  通过上述分析可知,词汇量大、词汇难度高以及词汇范围广是制药工程专业英语词汇的显著特点,为改善当前制药工程专业英语词汇教学现状,英语教育工作者可采取树状发散式教学模式,即通过对英语词汇进行拆分和发散扩展,以此在衍生出其它专业词汇的基础上,为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。“树状发散式词汇教学”作为一种英语教学中常用的现代化教学手段,具体来讲就是在教学时教师通过谨遵一定的构词法原则,将专业词汇进行统筹分析,后期通过不断丰富学生词汇量,在加深学生对单词记忆力的基础上,达到预期的教学目的。如在进行氯化钠——“sodium chloride”教学时,教师可将单词进行拆分,“sodium”指的是钠,但“氯”的英文却是“chlorine”,由此可知,当其代表氯化物时候,后缀由“ine”变为“ide”,那么“氯化氢”便是“hydrogen chloride”,以此在加深学生对氯化钠单词记忆的同时,也学会了其它氯化物单词的书写。
  (二)采用系统归纳词汇教学,提高学生的主观能动性
  对于交叉学科而言,学生对制药工程专业英语词汇认知水平的高低,是影响学生课程主观能动性以及课程整体教育教学质量的重要因素。相比其它专业而言,制药工程专业的英语词汇具有词汇难度高以及词汇范围广的显著特点,倘若教育工作采取传统化的教学模式,学生在机械化记忆中极易产生对课程的抵触情绪,最终影响了学生身心的健康发展。就目前来看,为确保预期教学目标的实现,教育工作者可采取“系统归纳词汇教学”这种现代化教学模式,在不断提高学生主观能动性的同时,确保学生主体作用的充分发挥,具体来讲所谓的“系统归纳词汇教学”,就是在课堂教学中教师通过将课程教学内容进行统筹规划,在强化彼此之间联系的基础上,来加深学生的记忆力和理解力,最终确保预期教学目标的达成。经教研数据分析可知,传统英语教育工作者在进行课堂实践教学过程中,往往将每一章的内容进行独立讲解,学生在课堂实践教学过程中只是对章节内容(药物化学、生物制药、工业制药、制药工程和制药工程前沿)进行了记忆,彼此之间的联动性较差,学生在理解过程中往往只是单纯地记忆了词汇的表面含义,课程整体教学未能得到有效改善,为规避上述教学问题的再次出现,在章节内容结束后对课文所有内容词汇进行系统化归纳,是现阶段有效提高学生课程学习质量和效率的重要渠道。


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