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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】高职教育一定要对接产业,方能培养出适应产业需求的技能人才,现代学徒制人才培养模式更需如此。本文从现代学徒制合作企业的岗位需求出发,分析了岗位知识和岗位技能需求,构建了合理的机械设计与制造专业现代学徒制课程体系,为专业人才培养打下良好基础,同时也为现代学徒制课程体系构建提供借鉴。
  【关键词】现代学徒制  机械设计与制造专业  课程体系  岗位需求
  【基金项目】2018年广东省高职教育教学改革研究与实践项目“基于素质模型的高职创新创业教育策略研究”;深圳市教育科学规划重点课题(zdfz18014, zdzz18009);广东省高等职业技术教育研究会2018年一般课题“粤港澳大湾区视阈下高职院校创新人才培养策略研究(GDGZ18Y029)”;深圳信息职业技术学院教学成果培育项目“基于PPR协同的工程类专业职业教育资源管理应用系统研究与实践”;深圳信息职业技术学院现代学徒制教育教学改革研究与实践专项课题(2019xdxtzzx04);深圳信息职业技术学院红色主题作品项目式开发提升专业课程思政育人效果的研究课题(2019kcszzx06);深圳信息职业技术学院精品实训项目“毕业综合项目训练之激光切割综合技能提升实训”。
  【中图分类号】TH122-4;TH16-4;G712.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0019-02
  1.引言
  现代学徒制人才培养模式的核心是“六个共同”,即校企双方共同制定培养方案、共同建设核心课程、共同实施日常教学、共同提升师资水平、共同保障教学条件和共同评价教学质量[1]。其中,共同制定培养方案和共同建设核心课程体现了课程体系的合理构建对现代学徒制人才培养模式的重要性。众多职业教育研究人员对现代学徒制课程体系构建进行了研究[2-4]。例如,清远职业技术学院的陈秀虎等首先分析了构建现代学徒制课程体系的主要依据,再分析了现代学徒制专业课程体系基本组成,然后给出现代学徒制课程体系构建的基本要求,包括行业、企业和岗位需求,最后总结性地给出了现代学徒制课程体系构建的基本方法[2]。郭胜等指出机械类专业现代学徒制课程体系构建的基本原则,包括学校课程与企业课程兼顾开发原则、课证融通原则和工学交替的序化原则,并针对性对通识课、岗位能力课程、职业素质课程和顶岗实训课程进行了优化和实践[4]。在前人研究基础上,本文对机械设计与制造专业的课程体系进行研究,构建一套面向岗位需求的课程体系。
  2.现代学徒制课程体系构建原则
  职业教育的目标之一是培养产业需要的技能人才。作为一种先进的职业教育模式,现代学徒制课程体系的构建更需要对接产业和企业岗位知识和技能需求。因此,笔者认为,现代学徒制课程体系构建的核心原则是“以岗位需求为导向”。要实现这个核心原则,需要做到以下几个方面:
  第一个方面是校企深度合作。学校和企业共同承担育人的责任,必须体现“六个共同”理念。企业与学校是并列的两大育人主体,甚至在技能培养过程中要承担更多责任。因此,企业要全方位参与人才培养的每一个环节,包括人才培养目标的确定、课程体系的构建、课程资源的开发、知识和技能教学(尤其是实践和实习教学)、课程反馈与评价等,真正做到校企共同育人。
  第二个方面是明确岗位需求。学校和企业需要深度交流,岗位需求。首先,根据专业特点,确定目标岗位,即确定可以培养哪些岗位对应的人才,其次,从企业实际情况出发,全面分析各目标岗位对知识和技能的需求,最后,再将所需要的知识和技能映射到相关课程,确定人才培养方案中需要开设的课程,最终确定课程体系。
  最后一个方面是要保证课程体系合理性。课程体系的合理性不仅仅是指开设课程的先后顺序,还包括课程内容的安排。在每门专业课程的内容安排上,要充分考虑高职学生的特点,课程的理论内容的难度“够用就好”,强调技能的训练和培养,并且一定要与岗位知識和技能需求对应,还应该兼顾职业素养的培养;在开设课程先后顺序上,主要考虑知识和技能的认知顺序,使得课程开设先后顺序要合理,由浅入深,由易入繁,由单元知识和技能的培养到综合项目的学习和训练。
  3.机械设计与制造专业现代学徒制课程体系构建
  由于通识课和思政课由教育主管部门统一规定,因此本文主要考虑专业课课程体系的构建。
  (1)目标岗位
  某现代学徒制合作企业是自动化装备制造类企业,主打产品是激光数控装备和自动化设备。合作企业的机械零部件主要通过采购获得,其中,轴承、导轨、丝杠等标准件直接从供应商处采购;非标准机械零部件由机械设计工程师设计完成后,,通过外协加工方式获得,因此不需要诸如钳工、数控机床操作工、模具工等机械制造岗位工作人员。合作企业只需要完成控制系统软件设计后,由设备装调人员完成整机安装调试后即可出厂。因此,合作企业可雇佣大专层次技能人才的常设岗位有:机械绘图员、机械设计工程师、机械装调员、电气装调员、售后服务工程师等。
  (2)岗位知识和技能需求
  各岗位的知识和技能需求如表1所示。
  (3)知识技能与课程映射
  现以“精密机械装配技能”为例说明其与课程映射关系,即,拥有精密机械装配技能,能够完成机械结构装配任务,需要掌握哪些课程里所教授的部分知识和技能。精密机械装配技能与课程的映射关系如表2所示。
  (4)确定课程体系
  针对每个岗位都进行课程映射分析后,就可以获得所需开设的岗位相关专业课程。考虑机械设计与制造专业的特点以及行业领域的发展趋势,开设《C语言程序设计基础》等专业拓展课,再考虑知识体系和认知顺序,就形成了机械设计与制造专业的现代学徒制课程体系。具体课程体系如下:
  4.总结
  一套合理的课程体系对现代学徒制人才培养至关重要。现代学徒制要求校企共同育人,课程的设置就必须要考虑企业的用人需求,从岗位需求出发,分析技能与知识需求,最后确定所需要设置的课程。
  最后要说明的一点是,现代学徒制课程体系虽然看起来与传统专业课程没什么区别,但是具体实施时,一定要以项目式教学为主,且教学项目案例要从实践中来,要紧贴合作企业的生产实践,切实体现工学结合的思想。
  参考文献:
  [1]翟云虎.现代学徒制培养模式下的校企“六共同”——以江苏省江阴中等专业学校为例[J].江苏教育,2018(04):69-70.
  [2]陈秀虎,谌俊,刘元江,吴琼,赵鹏飞,傅润红.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育,2015 (21):81-84.
  [3]何蓓蓓,谢莉花.我国职业教育现代学徒制课程体系实施的现状问题及对策[J].职教论坛, 2019(5):56-65.
  [4]郭胜,刘良瑞.机械类现代学徒制课程体系建设研究[J]. 黄冈职业技术学院学报,2017(5):62-65.


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