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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】笔者于2019年访问美国密歇根州立大学(Michigan State University,简称MCU)并参观了当地的美术馆、最高法院等机构,发现在美国,从课本中学习不是儿童获得知识的唯一渠道,许多校外机构亦可为儿童提供掌握知识和培养技能的机会,为其自主活动提供广阔的空间,帮助儿童健康成长。本文借助实例,分析美国儿童课本外学习的特点、理论依据,并对中国课外教育进行反思。
  【关键词】美国  儿童  课外教学  比较  反思
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)48-0009-02
  2019年,笔者出访美国密歇根州立大学(Michigan State University,简称MCU)并且对当地的美术馆、最高法院、中小学以及动物园等进行了参观,感触颇深,现借助若干具体案例,对美国儿童在课本之外的学习做简要介绍和分析。
  案例一:底特律美术馆(Detroit Institute of Art)与当地的中小学合作,用寓教于乐的方式鼓励青少年了解艺术及艺术背后的历史文化,主要方式如下:1.馆内设有工作坊(workshop),儿童在馆内指导教师(指导教师专门供职于该艺术馆,且具备相关资格证书)的指导下可以亲自动手,做出自己原创的“艺术品”,儿童的实践能力得到了强化和提升。2.馆内每个展厅都设有名为“找一找(spy)”的小游戏——即用一块挡板遮住该展厅中某件艺术品的照片,让儿童依据这张照片去寻找相应的实物,通过这种方式激发其游览美术馆的兴趣,充分感受艺术的魅力。3.该馆的展区按照世界不同地域划分为亚洲馆、北美馆、南美馆等,每参观一个展区,儿童都可以了解相应地域的文化习俗。且每个展区都有详尽、有趣的介绍,帮助儿童更好地理解艺术,欣赏艺术。
  案例二:密歇根州最高法院设有学习中心(Michigan Supreme Court Learning Center),常有当地儿童至此参观学习,该中心促进其学习的方式也十分灵活,具体体现在:1.馆内配有解说员,能结合文字、图表等阐述法律相关知识(如借助分割开的三角形图案来表示不同级别的法院,使得抽象的理论知识变得生动、形象)。2.让儿童通过角色扮演的方式模拟庭审,帮助其了解案件审理的流程和每种角色在审判中的作用。3.采用图文并茂或游戏的形式(如用漫画、雕塑来表示犯罪者/维权者的形象,再如将诉讼流程按时间顺序拆分成不同的卡片,让儿童思考这些卡片正确排列顺序)激发儿童的学习兴趣,强化其法律和权力意识。4.该中心每年都会举办两次“法庭进校园”活动——届时法官等工作人员的办公地点会转移到学校,学生可以亲身体验审判等过程,参与感大大增强,法律意识也随之显著提升。
  案例三:哈斯莱特中学(Haslett High School)有超过50个社团,包括音乐社、运动社以及各类志愿者协会,约90%的同学参加社团活动(社团活动多在放学后开展),超过200人做志愿者,回馈学校与社会。此外,许多学生拥有兼职(如做保姆),以此赚取生活费并积累工作经验。
  案例四:服务于波特·帕克动物园(Potter Park Zoo)的志愿者戴安娜女士自豪地表示,虽然动物园不大(约有400种动物),但是当地的中小学生多会在此上课并用半天或一天的时间观察动物,孩子们在学习课外知识的同时也为动物园带来更多生机。她在该处做志愿工作已有23年,當笔者问及这期间发生的最大变化时,她回答道:这里变成了一个“既有教育意义又能供动物栖息的好地方(a good place for education and for animals to survive)”。
  案例五:密歇根州立大学美术馆(MCU Broad Art Museum)定期设有“家庭日(Family Day)”——通常免费对公众开放,届时儿童可以和家长一同前来,既能参观展览,增进对艺术的认识,又能做各式各样的手工,激发儿童的创造力并培养其动手能力(如当时正在举办以“对下个世纪的展望(Forecast for the Next Century)”为主题的展览,这不仅是密歇根州立大学在校学生的作品展,在家庭日,儿童也能够在此充分发挥想象,以绘画、音乐、雕塑等形式表达对未来的畅想)。
  结合上述案例,笔者认为美国儿童在课本之外的教育有以下特点:
  1.注重提高儿童(学生)主动获取知识的能力。各机构在教学设计与教学组织中尊重和发挥学生的主体性,在教学中采用以问题为基础的教学(problem?鄄based instruction,简称PBI模式)。该模式要求学生在学习过程中首先对问题进行分析,做出初步的假设和预测,,再通过亲自实验以收集数据并分析资料,最后做出判断,得出解决问题的结论。在此过程中,学生成为探究活动的主体,教师的作用是在方法上给予引导。以上文提及的底特律美术馆为例,儿童在创作时,需要自行思考色彩搭配、画具选取、空间布局等问题,绝非严格按照指导教师的指令一步步操作,而指导教师则在儿童旁边适时地提供反馈并提出有启发性的问题,帮助其顺利完成自己的“创作任务”并充分掌握艺术相关知识。
  2.在教学方法的选择方面,从儿童的兴趣出发,且侧重儿童的“学”胜过老师的“教”。各机构组织多种活动来引导儿童探究和学习,旨在培养其探究精神、实践能力和创新意识。此外,组织者在活动中除了对儿童加以引导,还利用活动记录和观察报告,结合儿童平时的作品(如画作、小练笔等)做综合分析,对儿童的认知发展水平和学习进步情况进行有效评估(在密歇根州,部分专职教育机构在这一方面甚至做得更好,如密歇根州立大学婴幼园(MCU Child Laboratory)专门设置了数个供研究者观测儿童行为的“观察室(observation booth)”,该举措有助于研究者收集第一手资料,从而更好地根据儿童的实际情况和需求来因材施教)。综上所述,各机构的活动组织者往往十分熟悉并强调儿童的发展规律,并能够合理地遵循这一规律,让儿童的潜能得到最大程度的开发。


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