【摘要】传统的农村初中物理教学比较重视教学进度，每节课都是为了丰富学生的知识储备所服务的，存在“一刀切”的教学问题，并不能真正促使学生的异步发展。因此，农村初中物理教师要采用分层教学法来改善教学策略，关注每一个学生的个体需求，组织差异性教学活动，让各层学生均可实现长远发展。本文将从综合整理学情，科学划分层次结构;坚持学情分析，科学设计分层任务;积极观察学生，科学布置分层作业;完善学情总结，科学推进分层评价三个角度来分析农村初中物理教师应该如何落实分层教学法。
　　【关键词】农村地区  初中物理  分层教学  组织策略
　　【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0078-02
　　新课改的深入推动使得以学生为中心的教学理念逐渐深入人心，学校教育必须要保证学生可以实现可持续发展，需要全面优化学生的素质结构。其中，每个学生的发展需求都不同，所以也必然可以衍生出分层教学法，坚持因材施教的教学原则，让每一个学生都能真正得到发展。因此，农村初中物理教师要积极采用分层教学法来构建层次化的教学结构，让各层学生均可稳步提升自己的认知水平。
　　一、综合整理学情，科学划分层次结构
　　划分学生层次是组织分层教学活动的前提条件，且学生分层结果的科学性与合理性会直接影响分层教学法的实施质量。这就要求农村初中物理教师对学生有足够的了解，且要将过程性观察结果与定量考试结果反馈结合起来，综合分析每一个初中生的现有物理认知水平与智能发展空间，由此确定各个层次结构的具体学生，科学形成学生分层结构。如此，初中生便可按照个人需求来学习物理知识。值得一提的是，农村初中生的物理发展是多元的、动态的，如果他们可以找到适合自己的学习方法，则有可能取得超出我们想象的学习进步，所以农村初中物理教师要动态整理学情资料，据实调整学生分层结果。
　　通过全面的观察与分析，本班学生层次呈现三层结构：第一层是物理考试成绩低于班级平均水平，学习态度消极敷衍，学习能力低下，基础薄弱的学生;第二层是物理考试成绩在班级中处于中游水平，能够自主完成物理学习任务，但是发现能力、创新能力低下的学生;第三层是物理考试成绩较好，能够高效完成物理探究任务，能够灵活利用物理知识去解决现实问题的学生。为了保护学生的自尊与自信心，笔者并未公开学生分层结果，而是会在教学实践过程中灵活调整教学要求、教学策略，潜移默化地引导学生实现分层学习。
　　二、坚持学情分析，科学设计分层任务
　　传统的农村初中物理教学由于一直都是以学科理论为中心的，所以教师并不会明确设计课时任务，只是会着重通过知识讲解来组织课堂活动，使得初中生无法及时确定课时学习任务，学习效能感也不强。因此，农村初中物理教师应该要以丰富的课时任务来唤醒学生的学习动机，引导学生自主设计科学合理的课堂学习计划。既然是在分层教学模式下，课时任务也就需要围绕学生的现实需求进行调整，所以农村初中物理教师要根据学情反馈设计层次化的课时教学任务，让各层学生均可参与到课堂探究活动中。
　　就如在“声音的产生与传播”一课教学中，笔者就设计了层次化的课时目标，让学生自主设计课堂学习计划。基础层次的课时任务为：掌握发生声音的基本条件，内化振动概念。只要初中生能够通过参与到一些小实验活动中，便可自主生成概念意义，所以比较适合第一层学生。中等层次的课时任务为：能够在实验中验证声音产生和传播的基本条件，利用实验数据来解释物理概念。这一课时任务对初中生的动手操作能力与科学探究能力有一定的要求，但是难度不高，所以比较适合第二层学生。高难度水平的课时任务为：能够知道声音在不同介质中的傳播速度不同，且要通过课堂实验证明个人猜想，按照从小到大的顺序去排列声音在不同介质中的传播速度。这一课时任务对学生的科学探究能力、发明创新能力都有一定的要求，所有比较适合第三层学生。
　　三、结合学生情况，分层提出探究问题
　　课堂提问是教师组织物理教学活动的最常使用的一种方式。在传统的农村初中物理课堂教学活动实施过程中，尽管部分教师围绕教学内容，为学生提出了问题。但是，细细分析这些问题，可以发现，问题具有统一性。面对统一难度的问题，不同学习层级的学生会有不同的表现。如部分学优生，会觉得问题简单，无视问题;部分学困生会觉得问题复杂，绞尽脑汁也想不出答案，备受打击。课堂提问仅仅是课堂教学的一个环节，却给学生带来如此巨大的影响。因此，在组织农村初中物理课堂教学的时候，教师要立足学生的学习实际情况，结合教学内容，设计不同层级的问题，满足各个层级学生的学习需求，使他们在问题的驱动下，积极思考、探究，且能通过对问题的思考和探究，获取不同的物理认知，实现不同程度的发展。
　　比如，“声音是怎样传播”这节课教学的实施，旨在引导学生掌握声音传播原因。而且，这节课的教学难点是“发声物体在震动”和“声音的传播需要介质”。在组织教学活动的时候，为了使学生突破重难点知识的限制，，笔者组织了物理实验活动，同时根据实验现象为学生提出了不同的问题。具体的，围绕“发生的物体在震动”这个知识点，笔者先提出了一个总问题：“声音是怎样产生的”，使全体学生把握此次学习的重点。接着，针对第一层学生，笔者要求他们将自己的右手放到脖子的不同位置，感知、比较说话和不说话的时候，喉咙部位有怎样的变化;将一把直尺的一端放到课桌上，拉动直尺，使其在桌面上颤动，比较、分析，直尺不发声和发声的情况下，有怎样的特点和变化。第三层学生在操作过程中，发现声音是由物体的震动产生的。根据学生的发现，笔者针对第二层学生，提出问题：“有什么方法可以验证声音是由物体震动产生的呢？”在问题的驱动下，学生还是探寻发声物体，并制定实验方案。通过发挥主观能动性，学生探寻到了不同的物品，设计了不同的实验方案。接着，在以小组为形式，合作演示实验，进行验证。在验证的过程中，笔者鼓励第二层学生操作，第一层学生记录现象，最后由第三层学生总结。如此针对不同层级的学生提出不同的问题，便于各个层级的学生都参与到物理探究活动中，且通过思考问题，建立对物理知识的认知，同时锻炼物理思维能力，便于提升物理学习效果。