【摘要】本文本着在语文核心素养下，农村初中生有效积累素材，为写作能力的提高，特研究设计活动诸如遵循兴趣健康心理，遵循循序渐进，遵循传承，遵循体验，遵循总结等途径和方式，易于落实，从而达成目标实现。
　　【关键词】核心素养  有效积累  途径和方式  兴趣  体验  传承  总结提升
　　【课题项目】本文系2019年度甘肃白银市教学科学“十三五”规划课题《语文核心素养下，农村初中生有效积累素材，提高写作能力的研究》相关论文（BY【2019】G282）。
　　【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0073-02
　　首先遵循“兴趣就是最好的老师”的心理健康适应原则，激发学生在轻松愉悦中找到一份通过写作获得的成就感。例如，询问每个学生的兴趣，依据兴趣确定方向和目标。这样一开始，看似千态百样，复杂繁琐，但就学生而言，是有话可说，有话可写的。写出来，自己品读，或者与同学交流，分享自己对生活的“视觉”审视成果。我们常常发现，他们的“笑点”很多，甚至很小，很幼稚，一个看似无意义的细节，在他们要研磨上好一阵子，才能稍微静下心，从那份“笑源”传染[1]的情绪中走出来，有时因偶尔的机会，还会再度重现，越发笑得“前仰后合、捶打搔头、追逐嬉闹”了。因此通过细节，获得心灵感应的自美解读体验，由外援触媒，强化生成。这样获得写作的观察切点，在品味中获得愉悦，激活写作情绪。笑源传染，也就是学生个体兴趣感知最为突出的切点。在培养中，把握好学生的兴趣感知焦点，将心理品味的层面推向高标准。例如交流中的高雅、率真、纯朴、不庸俗的品味標准。有学生敏捷，有同学深邃，有同学平静，有同学热烈。个性不一，品味不同。教师一定要在学生个体与集体共性的矛盾冲突中，遵循动态式学生健康的心理认知兴趣，从而强化各自思维导向，互补思维方向的短板之处，形成有力的兴趣感知方。由此生成写作激情。
　　其次遵循渐进策略，布局目标，在不知不觉中形成准确的观察审美习惯，动手记录习惯，评议习惯，二度组合习惯[2]，修改润色，最后成文。从而使写作变得简单易行。正如所有知识的板块认识传授一样，先分割，再组合，整体把玩，达成一体，融汇贯通。渐进既符合人的认知原理，又符合人的心理认知层次。在渐进中，养成良好的习惯。观察能力的积累具备，是写作能力提升的基础。观察，观，看也;察，亲自细致入微的审视事物外部特征或内部结构原理。故而观察不等于一般意义上的看。有“走马观花”，有“望闻问切”，有“锱铢必较”……但凡结果皆不同，差异太大。一个典型的判案线索证据，完完全全源自于一个细节——能够提供“DNA”的痕迹（指纹，发丝，血渍，精液，汗迹，烟蒂），然后附依它事推断佐证之，福尔摩斯也。这是科学家一心钻研的结果。写作也是一门科学，是心理学的艺术化的科学。人之情愫，乃心理之波动轨迹万象也。人之声情言语，幅度动作，衣帽服饰，相容喜悲，皆基于内心也。写作训练，就是能够通过上述诸方面的“原始再现”洞透一个人那时那刻的真实的心理情感。
　　第三遵循传承原则，阅读经典，在阅读中，带有目标的积累。例如，诗句素材积累，名言名句素材积累，语言风格积累，结构章法积累，时代特征与表现主题积累，还有更为细小的角度积累等等。就诗歌积累写作素材而言，进行设计如下：1.内容目标：政治，经济，文化，外交，交通运输，军事等等。2.内容目标下的目标：人权，家庭，婚姻，教育，知识才能等等。3.社会制度下各个角色的分类目标：帝王，官员，管家，会长，族长，家长，血脉尊亲内亲外戚五六代关联（曾祖父，祖父，父，我，子，孙，曾孙）（外戚对应关联）平常祖父，父母，我，子，孙。以参照点，上下各两辈唯亲，层层相扶，重重相助，关系叠加，诗歌中常常是，父子，妻小，朋友圈等等。按照一定的子目标，依据应用需求，确定积累目标，展开阅读。例如武转莉老师的“诗歌积累素材，提高写作能力”的技巧与方法。别离情，在古代诗歌中，有着浓墨重彩，厚重难以解读的份量。家人离别，朋友离别，这场面比起现在而言，要凝重许多。因为：1.交通工具。这是产生情愫关键，也是能够炼制出真切哲思的利器。步行，是最常见的形式。车马，是豪华的形式，船帆是江南水域的风景。这些明显受自然环境的制约，每当出行，便会带有诸多的不可预期的情状发生，随之而来的便有生离死别的意味油然而生，因此每当别离就会显得极其凝重。“长亭更短亭”“西出阳关无故人”“山回路转不见君，雪上空留马行处”这与马沾边的都有些苍凉，因为出塞守阳关战事频频，自然环境带有危险性，人为制造压制冲突，更是险象环生，难以预料。别离情，生死意。以酒壮行饯别，谁都不言，谁都明白，将一切浸在酒中。王维的车马，李白的帆船。2.通信方式。在古代的通讯方式中，如战争中，借助声音传达，例如鼓金之声，鸣鼓进军，鸣金收兵。借助视觉，例如狼烟，各色旗帜等。有王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，有岑参《白雪歌送武判官归京》“峰峰暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。3.政治经济背景。如辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以记之》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”又如苏轼《江城子·密州出猎》“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”4.自我个性。李白之《行路难》“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”又如苏轼《江城子·密州出猎》“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”总之传承着一份厚重的情愫。
　　第四体验式积累原则。（原始状态）这是写作具有真情实感的关键。相对于学生而言，亲自体验某种生活，是带有局限性的。因此，进行体验或验证，更应该有计划有目标落实，将体验过程预设内容架构突发变数应对等等规划好。进入体验。这种体验不是演戏，而是真实的按照自然情愫自然生成。旅游征途，婚丧嫁娶，生产场景诸多介入式感悟。写出概括性草稿，近似原始状态的描绘。而后进行深度细腻层面的描述，进而加入联想与评论，以及由此生成的想象，援引已有过的同类型的资源，最后达成文章的见识的广博性，艺术的技巧性，情感的共通性、普遍性、合理性、哲理性。我曾私自带班野炊，学生都能完成任务训练，即使最难的鹞子翻身，也能有序互助安全通过。而这次活动，避免了景点，选择了峰顶式线路。本觉得安全，不料坡体经太阳照晒风吹雨浸湿，反倒打滑起来。寸寸步，是唯一的办法，身体几乎爬在坡体上。有胆小的，不敢举步，反倒增添了滑腻的程度。碎石下滑，人体下滑，双膝跪着，两手乱抓。此时声泪俱下，不可言状。我急忙顺势而追，一手抓住她的肩头，并告诉用快速移步才能爬上山坡。要不然只能滑落谷底。幸好她借力爬起，以快步尝试，果然不再下移。于是松手，让她独自爬行，得了诀窍她也能上得很快。一脸窘相释然而笑。这里不单一人这种情况，我只好用脚刨到坚硬处，定身此处，指导孩子们顺利过关。当时只有惊吓，下滑中，手磨破皮，衣裤破裂，全然不顾。这些需要过后补录的，还有运动后腿疼几天的感触，还有当时的怨天尤人等等，都需要插入。另外对于生活的感悟当时与后来以及今天（再后来）的理解，将时代的过度关爱与恐吓，渗透其中，从而表达一种忧患意识，使文章更有思考的现实意义。的确，现代化水平的提高，体力性生活场景，逐渐远离了，孩子们的生活圈，即使轻盈的小动作的劳务，家长们也不愿让孩子参与。不知这是尊贵孩子，还是削弱孩子，莫衷一是。于是在这样的情况下，体验尤为重要。行万里路，胜读十年书。体验出真情，，不会作文也会出口成章。这样看来，实践活动，更能够有助于学生的文从字顺。绝对不会有紧握钢笔，绞尽脑汁，预设景象场面，还是写不出几段感人肺腑，入情入理的文字来。总之，但凡体验了，就会有说不尽的故事，发表不完的感慨。例如初一学生，那天下小雨，有节体育课。雨虽小，但一节课下来足以淋透衣服的。老师阻止不了孩子燃烧的情绪，因为约定这节课踢足球。“按照国际惯例，踢足球比赛如是逢雨也不能终止的。”不知谁冒出了这句，孩子们雨中体验踢球的情绪更加点燃了。约定了，一旦雨下大必须终止。孩子们同意了。可是，雨就是那样小小地淋着。地面低洼处积了浅浅的水，脚用力踩下，水花四溅。如果足球落点与起点正好衔接此处，天上地下水线四射。孩子的衣服全湿透了。其中一位，脱了上衣，一拧水线如注。可是踢球的热情依旧，连任课老师也奔跑不已。