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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】根据人才培养目标的要求,在植物学教学实践过程中需要积极改革其教学内容。新时代的创新人才教学过程中,需要对创新能力涵义进行明确,同时对人才特征进行创新实践,对植物遗传学教学现阶段出现的问题进行剖析,同时对学生知识以及能力结构进行设计,除此之外,根据学生的专业优势,对教学内容进行发展,使其更加适用于新时代的发展。特别是在当前社会发展中,植物遗传学教学实践工作的开展,需要更好地满足的人才培养目标的需求,对教学内容进行改革,更好地实现教学质量的提升。因此,在当前的创新人才培养中,必须要结合专业特点,对学生的知识体系进行设计,优化学生的能力结果,帮助学生掌握植物遗传学的相关内容,保障学生的全面发展。
  【关键词】适应  创新  人才培养  植物遗传学  教学内容
  【课题项目】课题名称:基于视频微课的《遗传学》教学改革与实践(华南农业大学教育教学研究和改革项目),课题编号:JG19032。
  【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)49-0067-02
  自20世纪70年代以来,世界上很多大学对教育进行了改革,自90年代以来有近百个国家对高等教育进行改革,创新教育是改革高等教育工作的重点,在1999年6月党中央以及国务院召开了会议,并且会议上将《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》通过,其重点为将民族创新能力以及民族素质进行提高,深化教育结构以及体制改革,全面推进素质教育,将科教兴国策略贯彻实施,处于21世纪的今天,培养创新人才是高等教育的首要工作之一,国家以及相关部门也越来越重视创新人才的培养工作[1]。在传统上,高等教育的目标为传授知识,而现如今,高等教育的目标不仅包括传授知识,还应该包括促进思维和个性发展,培养学生的个人能力。创新教育改革的重点便是课程改革,深化改革教学内容,制定针对课程特点以及创新人才的培养要求计划[2]。植物遗传学作为园艺、农学以及生物技术等专业的专业核心课程,是理论教学的基础。自诞生开始,遗传学已经有数百年的历史,且具有发展迅速等特点。遗传学作为一门独立的学科,主要包括群体遗传、数量性状遗传、分子遗传、细胞遗传等,而随着科学技术的不断发展,这门课程也遇上了很多困难。
  一、创新能力的基础内涵以及创新人才的特征
  虽然我国很多学者对于创新的理解不同,但是可以根据理解的不同分为三个方面:第一,创新能力是个体运用已有的知识和经验等一切已知信息,产生新颖、独特以及个体价值的产品的能力;第二,创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对新技术、新思想以及新产品的研究与发明,另一部分是对已有知识的改组以及运用;第三,工具性知识、基础知识、专业知识以及综合性知识等是创新能力应该具备的,创新能力、创新精神以及创新人格等素质是一个创新型人才应该具有的,魏登才等人认为创新人才可以采用多个方面进行区分,按照成就进行区分,可以分为有所发现、有所发明、有所创造以及有所前进。按照个性结构进行区分,可以分为创新品质、创新意识以及创新能力。按照素质的结构以及层次進行区分,可以分为社会素质、生理素质以及生理素质[3]。对创新人才的特征进行深刻认识和准确把握,可以有效地推进新世纪人才工程建设。
  创新型人才作为创新能力、创新精神与创新人格共同具备的一种新型人才,能够更好地适应当前社会的发展需求,为社会发展做出更大的贡献。从素质结构的层次来看,主要体现在心理素质、社会素质以及生理素质等方面,而在按照个性结构进行划分的时候,可以将其分为创新品质、创新意识与创新能力等。通过对创新人才的特征进行深刻的认知与把握,能够更好地推动新世纪人才建设工作,为产业结构的优化升级提供充足的人才支撑。
  二、植物遗传学教学现状
  教师在当前的教学中,往往会将基础知识以及内容最大程度地传递给学生,而学生为了避免出现考试不合格的情况,会将基础知识在考试前短时间记忆下来,缺乏思考专研,只是机械地记忆这些知识,对理论诞生过程中的思维进行了忽略,这些均不符合创新人才的培养要求。例如在讲解我国水稻遗传育种的发展与成就时,如果学生只是机械地记忆相关内容后,便会在短时间内遗忘,而如果教师在讲解的过程中加入当时我国的社会情况,学生在记忆时便可以产生联想,更方便学生记忆。在当前的植物遗传学教学中,还存在许多方面的不足,特别是在实验教学方面,缺陷更为明显。在当前遗传学研究快速发展的同时,学生需要在掌握完善理论知识体系的同时,实现自身实践操作能力的改善,只有开展高效的实验教学工作,才能让学生在实验中,对相关理论进行验证,避免在程序化学习中,影响自身的主观能动性发挥。在这一过程中,必须要在有限的时间内,让学生掌握植物遗传学的相关内容,掌握更多的新技术与新方法,实现学生创新能力的改善,加深对实验教学的理解,更好地推动课程改革工作的开展。
  三、遗传学课程改革以及内容优化方法
   在当前的教学工作中,遗传学课程改革工作的开展,需要更好地优化教学内容,培养学生的创新思维,实现学生的全面发展,为遗传学教学工作的开展提供可靠保障。
  1.依据专业发展构建模块教学内容
  掌握基础知识以及内容是培养创新人才的基础,,因此需要深刻探讨专业发展构建教学内容,对遗传学的知识进行学习与运用,在教学中围绕育种设计教学模块,建立多模块教学,可以从多方面培养学生的创新能力[4]。例如在讲解“水稻遗传育种”时,可以从我国水稻育种简介、我国水稻遗传育种的发展和成就、我国水稻的生态区域划分以及国外水稻育种发展概况等内容,可以帮助学生充分了解水稻遗传育种的知识。在农学类专业人才培养的过程中,需要更好地提升学生的基础理论知识,掌握作物耕作栽培、品种选育、病虫害防治以及种子生产等方面的知识,培养高级科学技术人才。而在未来的发展中,农学类专业需要更好地面对农业生产的实际需求,解决未来工作中遇到的诸多问题。在进行专业教学的过程中,需要结合学生的知识与能力结构,更好地遵循认知规律,对植物生长发育以及繁殖的基本生命现象形成正确的认知,同时对生命现象的本质形成良好的认知,采用各种规律知识,解决遗传变异的各种问题,解决生产实际中遇到的各种问题,实现学生遗传学认知结构的完善。在遗传学的发展经历中,能够结合经典遗传规律、分子遗传知识以及细胞遗传等,更好地对质量与数量的性状遗传进行掌握[5]。在面对遗传现象的时候,需要更好地增强学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力,在面对无法理解的遗传现象时,通过进行相关文献的查阅,实现创新思维的培育,让学生在关注学科前沿的同时,实现自身思路的开拓,让学生能够在获取知识的同时,实现自身创新能力的提升。特别是在条件允许的情况下,学生应该更多地开展科研活动,通过进行研究性的学习,让学生掌握更多的理论知识。


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