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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】本文结合自身长期教学实践,在探索研究课堂教学效果的因素方面突破常规,指出在影响课堂教学效果方面,其实还存在一些被忽视的边缘问题,是很多老师不重视的,然而又很重要的。特别是对基础教育及年轻教师。在平时的听课和教学研究中发现,相当一部分老师在备课时更多考虑的是教授知识的多少与正误或者是全面性、系统性问题,对传授知识的方法及效果考虑得相对较少。本文指出影响课堂教学效果的因素除传统外还有一些边缘因素:如教师的情绪、教师的语言、教学设计形式、学法指导、肢体语言等。希望本文对教师的教学尤其是年轻老师的教学有一些指导意义。
  【关键词】课堂教学效果  边缘问题  教师情绪  教学设计
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)50-0089-02
  课堂教学,作为教学的一种基本形式,因其优越性而为人们普遍接受和采用,而且无论是现在,还是未来,课堂都是学校教学的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成。教学有没有效益,并非取决于教师教学内容的多少,学生做作业的多少,教学占用时间的多少,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真,教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到什么程度,学得好不好,会不会学,是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
  在近年的教学实践中,笔者教给学生系统科学知识的同时,时刻不忘提高教学的实效性,即,努力提高学生成绩,而现阶段学生学习成绩的好坏不仅是衡量教学质量的标准之一,也是评价教学效果,教师水平高低的重要依据。和大多数中学教师一样,为了提高学生成绩,做了大量的努力。普遍认同的观点是要备好课,把知识点疏理清楚,然后把所准备的知识点传给学生,再然后就是大量的练习。对此做法,却也有“不同凡响”的效果,但我们心里却很清楚,这是老师的一种懒惰行为,不认真反思教学行为而简單机械地把学习困难转嫁给学生,学生再牺牲大量的时间去做机械地练习,仅此而已。但我们蓦然回首中发现,在追求高效的情况下,有几个问题被忽视了,结果出现了欲速则不达的窘境,真所谓“身在此山中,云身不知处”。那么我们忽视了什么呢?
  一、教师的情绪
  课堂教学说到底是一种交流和沟通,而情感的交流既是起点又是归宿。课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,这有利于创造良好的课堂气氛。我们在生活中,都会有这样的体验,同一句话,采用不同的语气,不同的形式,不同的重音,不同的停顿,都会有不同的效果。更何况教学活动的主要参与者是老师和学生,是讲话者与听众之间的一种面对面的双向的信息交流过程,具有互动性和情绪的感染性。因此,笔者在教学实践中认为,为提高课堂教学效果,在课堂教学中教师的语言应充满自信,富有朝气、积极向上。在语言表达中应充满激情,从而增强语言的感染性,经验告诉我们,当你语言充满感染性、充满激情的时候,相应的学生的情绪也被感染,学生的精神会为之一振。相反的是有些老师在课堂教学中不自信,这种不自信有些是来自于对所讲知识不能充分理解,有些来自于对教学活动过程及设计的不自信。还有老师在上课时没有激情,让学生昏昏欲睡。还有老师在上课时把生活中的不良情绪、负面情绪带到课堂教学中,所有这些都影响教学效果,使教学效果大打折扣。实践进一步证明,在良好的情绪和精神下,学生的认知效果和效率较高,由此所产生的课堂教学效果可想而知,这也就让我们明白为何有一部分老师的课让人听来索然寡味,昏昏欲睡,教学效果较差。所以在教学中应倡导快乐、激情、自信的教学情绪。
  二、教师的语言
  课堂教学语言如同电影语言、舞台语言、相声语言一样,都属于专业语言,是一种艺术语言。苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”除教育学上对课堂教学语言的要求外,笔者以为课堂教学语言在充满激情的前提下,针对现在学生学习过程中出现的辛苦、乏味、厌学等实际,在教学语言的应用上,特别注意语言的艺术性,提倡幽默风趣的语言风格,倡导快乐、宽松、和谐的接地气的教学语言和风格,更具有现实意义与实践意义。追求在笑声(适度)中学习。有感于此,前期在观看央视《百家讲坛》节目时,产生共鸣。不同的大家,不同的风格,不同的效果,如易中天、纪连海、于丹。曾看到央视就《百家讲坛》中“大家”们的专题评论,就语言方面有学者提出,教学语言应有“京韵大鼓的节奏,相声的诙谐幽默”,及贴近生活,通俗易懂风格。此等说法尽管是一家之言,褒贬不一,但笔者在教学实践中,确也认为有可取之处,很受启发,我们是否应从中借鉴些什么?
  同时从广义的角度讲,课堂教学语言,除口头语言外,还包括教师的形体、动作语言和板书语言,在一个内容的表达中,除口头语言外,为增强语言的说服力和表达力,加以必要的姿势、动作或手势,用口头语言和肢体语言描绘一个情景,可能会起到意想不到的效果。在情深意浓之时,,“手以舞之,足以蹈之”确实可以增强感染性,强化学生的印象和记忆,增强感性认识。可曾记得,在我们的记忆深处,是否还留有哪位老师的“情景教学”吗?
  三、教学的组织形式
  在全面追求升学率的高压下,不仅老师,学生都面部表情僵硬、呆板,教学气氛沉闷,教学过程和形式机械、单一是主要原因。每节课重复相同的模式,只是一味的灌输、记忆、讲练、殊不知,这样下去事与愿违,学生仅有的耐心也被消耗殆尽,教学效果很差是必然的,所以强调教学活动应充满活力,有激情、有高潮,就必须做到教学模式、形式的多样化以及教学方法的多样化。曾在多次听评课活动中有老师评价某人的课有“作秀”成分,殊不知,恰恰相反,笔者认为在排除真正的作秀成分外,不要把教学形式的追求误解为作秀,教学形式与教学艺术的追求应是课堂教学努力的方向,绝对要把作秀与教学形式、教学模式的多样化区别开来,真正体现形式与内容的完美结合与统一。即教学过程中教学活动应如何组织,教学的时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。根据不同的内容分析学生可能的认知水平,选择适合学生的最佳教学方法,有针对性地进行学法指导,只有这样才能使教学效果最大化。


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