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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】为了迎合新时期核心素养教育理念对学生在语文阅读学习上的要求,越来越多的语文教师开始注重构建群文阅读模式,致力于加强这一模式下的语文阅读课程开发,旨在提高学生应有的语文阅读能力与语文素养。尤其是对于农村高中学生而言,语文教师引入群文阅读模式,可拓展学生的语文阅读视野,并且提升其语文阅读品质与阅读效率。因此,本文主要围绕着核心素养指导下的农村高中语文群文阅读教学课程开发的有效策略展开分析。
  【关键词】核心素养  农村高中  语文教学  群文阅读
  【课题项目】本文系甘肃教育科学“十三五”规划课题《核心素养背景下农村高中校本课程建设与思考——基于镇原县屯字中学的调研实践与反思》,课题号:GS(2019)GHB1417。
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)50-0087-02
  如今语文课程教学改革正朝着纵深方向不断推进,国内的高中语文课程教学发生了极大的变化。尤其是在高中语文阅读教学方面,不少教师开始融入核心素养的新型教育理念,也引入了群文阅读等比较受欢迎的阅读教学模式。如今农村高中语文教师要改善自身现有的不良阅读教学现状,也应跟随新时期的课改步伐,积极推进群文阅读教学课程的开发。
  一、高中语文核心素养
  其实早在《中国学生发展核心素养》一书中就有效地定义了高中语文核心素养这一概念。主要指的就是要在實际教育的过程中有效地培养学生的人文底蕴、科学精神、各类习惯和责任担当。这些基本的能力甚至都是学生最重要的能力。在学习高中语文课程的过程中,只有将书本上的内容和核心素养更好地结合在一起才能够更好地体现出高中语文学科内部的主要内容。根据2017年所颁布的《普通高中语文课程标准》一书中又将高中语文核心素养有效地规定为学生的创新思维、审美鉴赏和实际运用的能力,其实为的也是更好地传承文化。
  二、群文阅读与核心素养
  所谓群文阅读,实际上就是教师在阅读课堂上引导学生围绕着某一议题或者多个议题,,选择几篇文章,然后对其进行集群阅读的教学模式。在这一群文阅读模式下,学生可对一组文章之间存在有机联系的文本内容进行高效的解读与理解,这对于提高学生的语文阅读素养与阅读能力有着重要的作用[1]。尤其是在核心素养背景下,农村高中语文教师要提高现有的阅读课教学质量,则可贯彻落实群文阅读教学课程的开发,并采取有效策略,推进群文阅读教学课程的健康开展。
  而在群文阅读教学模式的发展过程中,教师应将其与学科核心素养的培养进行有机地联系,即要求教师在核心素养理念指向下,对语文群文阅读教学课程进行科学合理的开发,旨在提高学生对语言的建构、理解与运用能力,并且促进学生在语文阅读思维方面的发展,甚至培养学生应有的审美观念、文化素养。由此,农村高中语文教师要引进群文阅读教学模式,并且在核心素养理念指引下进行群文阅读教学课程的开发与运用,则可从语言、思维、审美、文化等四个方面展开,旨在提高农村高中语文阅读教学的实际质量,并培养农村高中学生应有的语文核心素养。
  三、高中语文阅读教学现状
  目前,高中语文阅读教学的过程中主要存在如下几个方面的问题:第一,只是简单地阅读了文章,并以老师本人为中心。在实际教学的过程中,还是只是强调对某一篇文章进行精读和鉴赏。这种旧的实践模式虽然确实可以提升学生的学习成绩,却忽视了学生在课堂内部的主体地位,所以实际教学的过程很难突破现有的水平,学生学习的状态将会永远处于被动的状态。第二,在实际阅读教学的过程中只是重视训练阅读技巧,却忽视了培养学生的阅读能力。例如,同样在学习语文的过程中,老师还只是简单地分析了整篇文章的结构和整个做题的技巧,却不能够让学生学会独立分析文章的能力,所以课堂教学的效果很差。第三,即便是新时代的教师,其教学的方式仍然显得较为落后,在上阅读课的时候还是主要以教师的讲解为主,课后依然要让教师帮助学生进行订正。即便让每个教师都帮助学生自己制定合理的目标,学生还是缺乏一定的自主性。因此,整个课堂的氛围也显得较为僵化。
  四、核心素养理念下农村高中群文阅读教学课程的开发与运用策略
  (一)从“语言”角度展开群文阅读
  在农村高中语文群文阅读教学课程的开发进程中,教师从“语言”的角度构建群文阅读模式,并展开相应的群文阅读课程教学活动,有利于提高学生的语言建构与运用能力,满足核心素养理念对学生在语文阅读学习方面提出的要求[2]。这主要是因为群文阅读可以让学生对一组文章的类似知识进行触类旁通,形成个人的正确理解,所以教师若站在提升学生语言建构与运用能力这一角度展开群文阅读,则可帮助学生对一组文章的语言知识生成正确的理解,并学会通过语言建构群文阅读的意义,有利于提高其语文阅读能力与语文素养。
  比如教师可依托于人教版教材,选择散文议题相关的一组文章,引导学生对这组文章的文本语言进行感知、理解、对比和参照,使其学会在语言分析的基础上,有效理解写人记事散文之间存在的异同之处。比如教师可将《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等形成一组文章,让学生找出其中令人印象深刻的语言句子,学会分析这几篇散文是如何采用借景抒情的手法进行语言建构与运用的,然后学会针对不同季节的景物描写相关知识形成个人的认知,建构与之相关的知识结构,这无疑有利于加深学生对群文阅读的认识,并且切实提高学生对同类散文的群文阅读学习能力,甚至可提升学生在群文阅读方面的学习深度。
  群文阅读最根本的目的就是为了更好地激发学生自身的阅读兴趣。在实际进行群文阅读的过程中,多样化的文本确实对学生有着更强的吸引力。这样的文本不仅能够直接刺激学生自身的神经,更能够挑战学生自身的阅读习惯,于是学生就会形成一种全新的体验。
  其实很多学生在阅读的过程中会有“走马观花”的坏习惯,即便读了很多书,却还是不能够提取有效的信息。有些同学即便读得很慢,但是效率却并不高。多数群文阅读的方式确实能够更好地改善学生不良的阅读习惯,让学生学会运用正确的方式进行阅读,更能够从浩瀚的材料中提取有用的信息。为此,教师可以针对性地使用画圈法或者点评法来让学生在阅读的过程中积累一些好的句子。这样学生就能够在阅读的过程中更好地理解整篇材料。


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