课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事

主管:内蒙古自治区文化厅
  中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:万方网收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2021-02-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】科学是初中教育中一门重要的学科,是培养学生关键能力的重要载体,须承担起培养学生核心素养的责任。由于初中生发育不完全成熟,知识结构不够完善,在学习科学这一门学科时,存在一定的困难,难以真正地领略科学的美妙,并主动地探索它的奥妙。因此,本文以初中科学课堂为例,提出了巧用认知冲突的策略,打造充满思维魅力的科学学习过程,促进学习主体高阶思维能力的提高,树立正确的科学观,实现初中科学课堂的高效性。
  【关键词】初中科学  认知冲突  思维能力  高效性
  【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)50-0119-02
  在教育过程中,始终离不开一个关键性的主题,那就是学习的实质是什么?根据现代教育理论的阐述,其认为学习的实质实际上就是一个构建型的过程,是学习者通过自身已有的旧知识经验与新的知识经验相互作用,进而对自身知识经验体系进行生成、补充和改造的过程。这也就说明了,在教育过程中,只有学生形成了完备的、科学的知识体系,并且能够进行知识的迁移和深化,这才是学习的实质。初中科学是一门涉及多项学科内容的学科,且内涵丰富,学生在构建知识体系的过程中具有一定的难度,需教师采取有效的教学策略,帮助学生更好地进行知识体系的构建,并在学习过程中能够感受到科学的魅力,从而树立起正确的科学态度,就需要在实际的教学过程中,把握好“认知冲突”这一把钥匙,让学生能在认知冲突的过程中,不断完善思维,形成能力,进而达到科学教学的目的。
  一、认知冲突的含义分析
  通俗来讲,学生在学习过程中,由于自身已有的认知结构与实际遇到的情境有较大差异,从而产生矛盾或冲突,便成为认知冲突。著名心理学家皮亚杰在其认知理论中就说道:个体在认知发展过程中会存在认知不平衡的情况,此时要么是同化,要么是顺应,以此构成新的认知。可见,认知不平衡的存在具有重要的意义,对于学生而言,有利于帮助他们进行知识结构体系的重构和优化。
  二、认知冲突对科学教和学的意义
  认知冲突在初中科学教学中具有举足轻重的作用。首先,从学习主体的角度看,认知冲突能促进学生在求变时产生愤和悱的状态,正如孔子在论述启发式教学所言:“不愤不启,不悱不发”。当学生新旧知识发生矛盾后,就会引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向,使学生在求变求通中竭力从原有经验和知识中突围,使原有认知结构发生改变与优化。认知冲突挖掘和处理得当,学生的个性将会得到舒展与张扬,高阶思维能力也会得到很大的提升,实现初中科学课堂的高效性。其次,从教学方面来看,教师通过创设认知冲突,能够排除教学过程中存在的干扰因素,如学生形成的思维定势、错误认知等,,这样有利于真正实现教与学,进而促进科学教学质量的提升。
  三、巧用认知冲突的策略
  (一)课前巧用认知冲突,激发学生的探索欲和求知欲
  初中生虽然年龄较小,但是在他们的日常生活和学习生活中,也已经积累了一定的知识和生活经验。教师可以利用这些知识经验作为学生获得新知识经验的起点,以此提升课堂教学的思维深度。但是在学生已知的知识和经验中,也有许多是对于科学知识学习有着不利的影响。在实际的教学过程中,往往会看到学生对于科学知识的理解会局限于自身的直觉经验。
  所以在学生初中科学知识构建的过程中,新旧知识产生矛盾和冲突是必然存在的,而此时如果教师对于学生产生的这种认知冲突不重视,或者不经过加工、创设,是很难引起学生的情绪注意力,学生甚至会不理解新概念,从而对学生学习科学的兴趣会造成较大的负面影响。对此,在初中科学课堂教学过程中,如果在课前学生预习自学中就巧用认知冲突,既可以加强学生的探索欲和求知欲,又能提高他们自主学习的能力。
  如在大气压的教学中要突破的认知冲突之一:日常说吸牛奶、吸螺丝是错误的!不是吸上来/出来的,而是大气压压上来/压出来的。在我们的教学设计中可以将此认知冲突设计到自学导学案中:“揭秘生活中的科学:牛奶不是被我们吸上来的,螺丝也不是被我们吸出来的!里面隐藏着什么科学秘密?请你找出相关科学知识进行解释并設计实验证明。可2-3人小组合作。”这样的设计既可以激发起学生探索的热情,又可以提高他们的小组协作能力,同时也能够进一步进行深度科学的学习。
  (二)情境设计,感知和生成认知冲突
  情境也是认知理论中强调的一个必不可少的条件,认知主体处于情境中时,能够在所处的环境和认知者自身体验相互作用下生成概念。这一理论重点强调学生在情境中学习,充分尊重学生的主体地位,需要在教学实践中促进学生全身心地参与课堂教学中,以此对原有认知的转变,进而生成概念。教师在实际的科学教学过程中,可结合教学内容设计相应的教学情境,让学生通过情境生成认识冲突,并在身临其境中形成正确的认知观念。具体可以通过智慧课堂的方式进行教学,打破时空上的限制,让教学变得更加生动活泼,并充分调动学生的五官去感受各种知识。
  以《地壳变动和火山地震》这一课为例,许多学生对于地震的危害严重性并不是很了解,对此可以通过VR让学生感受地震带来的危害,充分激发学生对于地震发生原因的探究,然后再通过动画向学生直观地展示地震是如何产生的,并加深学生对震源、震源深度、震中等相关概念的认知。通过这样情境再现的教学方式,让学生既关注原有的生活经验,也能够充分激发学生的大脑和身体,同时也回应学生的相关猜测,从而在情境中生成概念。
  又比如在学习“压强”这一内容时,学生对于重力作用引起的压力大小已经有了正确的前概念,为更好地让学生感受压强与受力面积的关系,可以设计这样一个教学情境:使用一个倒立凳,将其四支脚蹬固定在厚度恰当的纸上,即能够承受平放的砖,然后问学生这张纸是否能够承受砖的重力。先让学生根据自己的经验判断,然后再演示砖头平放和竖放的结果,发现同一重量的砖头造成的效果不同,当学生发现预期与实际结果不一致时,自然而然就会形成认知冲突,而正因为这一冲突的存在,促使学生想要探索和求知,形成认知驱动力,并在主动探索和求知的过程中,思维能力得到提升。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
第二批学术期刊,万方网收录,欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4