【摘要】近年来数理化生等科目在初中教学中所扮演的角色越来越重要，为学生的个人成长发挥了重要的作用。初中化学作为中学阶段重要的学习科目之一更是如此。如何加强初中化学的有效教学，提高学生的学习效率，就需要广大初中教师不断地运用新理念和新模式，从学生的客观需求出发，进行教学流程的设计，从而真正实现初中化学的有效教学。因此，针对初中化学教学的现状以及相关的问题，我们开展具体的讨论，并且提出初中化學有效教学的具体策略。
　　【关键词】初中化学  有效教学  策略  有效探究
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0069-02
　　初中生活泼好动喜欢探索，这样的思维品质会为其初中化学知识的学习提供相应的帮助。作为初中化学教师，应当对学生的化学学习加以适当的引导。对于学生所遇到的问题以及思想上的困境，要给予及时地支持，帮助他们疏导。在化学课堂上注重启迪学生，使得学生对教师的教学策略可以有更多的体会，进而参与到化学课堂上来，以促进有效教学活动的推进，但是部分初中化学教师受到传统理念的束缚，无法为化学课堂注入新的活力。因此，针对这些问题和现状，我们开展相应的讨论。
　　一、初中化学教学的现状以及存在的部分问题
　　（一）教学理念存在偏差
　　初中化学本来应当注重培养学生的综合能力和核心素养。但是，一些化学教师却对此熟若无睹，反而是为学生讲解机械的化学定理，将化学实验进行模块化的划分，鼓励学生对现成的答案死记硬背，对相应的化学现象进行机械的记忆。同时期待学生在考试的过程之中取得良好的分数，同时在中考也可以获得相应的成绩。这种错误的教学理念和教学方法，使得初中化学教学活动难以取得更大的成效，学生的学习思维日益僵化。初中学生在日常生活中没有将化学知识进行及时地应用，在对化学知识进行探讨的过程之中，没有进行合作学习以及共同探索。学生在学习过程中必然要面对诸多的化学问题和疑问，但是由于缺乏教师的帮助，或者说二者之间缺乏交流，使得这些问题不能够在短时间内解决，学生也无法取得相应的学习经验。伴随着时间的推移，初中化学有效教学流于形式。一些教师本来应当立足于课本开展相关的教学活动，对课本素材进行及时的延伸和阐述，从而帮助学生突破重难点知识，掌握这些重要的知识。但是，教师思维僵化，学生学习方法僵化等一系列问题都使得有效教学活动无法实现。
　　（二）师生之间的沟通交流不足
　　作为一名初中化学教师，本来应当切实了解学生的化学学习情况和知识积累情况，才能进行有针对性的帮助，让更多的学生从化学课堂过程中汲取营养，从而不断茁壮成长。但是一些化学教师却不注重了解学生的实际状况和学生开展积极的沟通交流，而是认为教师是课堂的掌控者，学生是执行者，在教学活动中，不注重对学生的化学学习问题进行解答，不注重对学生的个体差异性进行把控，导致双方之间的交流互动并不是很有效。在化学课堂教学的过程中，学生的化学学习离不开教师的辅助和指引。
　　（三）学生缺乏对化学的学习兴趣
　　兴趣是最好的教师，但是学生对化学的学习兴趣，化学教师需要对其进行不断地外部刺激和培养，才能取得一定的培养效果。一些初中化学教师不注重在开展化学教学过程中培养学生的学习兴趣，而是讲解大量的化学知识，传递相应的实验技能，看似化学教学内容安排得错落有致，井井有条，但是却并没有把时间交给学生来分配，培养学生自主学习化学的意识。伴随着时间的推移，学生对于化学教学活动会逐渐地丧失信心，这对于学生参加下一阶段的阅读活动的积极性产生了阻碍作用。化学这一学科有其自身的科学性和逻辑性，同时也有一定的难度，很多初中学生在学习化学时总是抱怨自己不够聪明，没有正确学习方法的指引，没有良好的学习习惯作为支撑。在化学学习的过程中，没有体会到快乐，反而是感到懊恼，和教师之间也无法进行更为积极的交流，自己在学习过程中产生的问题逐渐地形成了积累，导致了这些问题成为自己学习路上的绊脚石，而不是成长路上的垫脚石，逐渐地对化学学习失去了兴趣，甚至于自暴自弃，产生了一系列的心理问题。
　　二、进行初中化学有效教学的具体策略和方法
　　（一）运用信息技术促进化学有效教学活动的推进
　　作为普通的初中化学教师，应当对于现代信息技术以及相关的多媒体设备进行及时的了解，对于最前沿的科学知识也要进行相应的跟踪。并且及时地将其带到化学课堂上来，使得学生的化学学习得到更多的帮助和支撑，才能更好地推进化学有效教学活动的进行。化学知识点繁多而又复杂。如果学生缺乏正确的学习理论的指导，那么可能在短时间内无法取得相应的成果，反而是出现成绩退步、注意力不集中等一系列问题。此时化学教师更应当运用信息技术帮助学生端正态度，改善对于化学学习的错误认知，，寻找正确的学习方法，例如，教师在讲解关于“氧气的制取和二氧化碳的制取”的一些实验知识之时，没有单纯的照本宣科，按照课本上的内容进行知识的讲解，而是首先运用多媒体播放和二氧化碳制取以及氧气制取的具体教学视频，带领学生一同观看，并且进行反复理解，促进了学生预习工作的进行，也使得教师的课堂教学更有效率。同时，教师在课堂上将工业制取氧气和实验室制取氧气的不同，以及如何选择切实可行的方法进行了具体性的分析，加深了学生对于二者的理解，从而在课堂上和教师之间进行更为迅速和更为科学的互动，使得化学有效教学活动真正的成为了现实。
　　（二）开展主题式活动，以促进有效教学的实现
　　部分化学教师在讲解化学实验知识的过程之中往往对学生的反应感到无可奈何，学生对于课本上所展示的化学实验没有亲自动手操作的机会，没有参与实验的欲望，在课堂上无法和教师进行及时有效的沟通交流，也就无法提高课堂教学有效性。此时，化学教师可以尝试着开展主题式的化学探索活动，帮助学生正确地认识化学知识，从而更好地掌握这些化学知识。在日常生活中进行相应的综合运用，促进学生学习效率的提高。例如，某些教师在期末复习环节，针对课本上所出现的实验内容并不是单纯地在课堂上带领学生进行知识的巩固复习，而是将其布置成了主题式的探索活动，将学生划分为了相应的探索小组，将相应的主题和课题分发给他们，鼓励学生用生活中常见的器材进行相应实验的演示，在进行具体实验的过程之中及时地巩固相应的实验知识，对于实验流程进行相应的复习。学生在化学复习课堂上可以更加专心致志，和教师进行有效的互动，在进行复习的过程之中，可以更有良好的表现。与此同时，这些主题式的活动还可以在日常学习中开展，真正为化学的有效教学活动发挥作用。