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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-02-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】地理其实是一门很有趣的学科,它不但知识面广,内容丰富,而且学生只要能进入学习,会发现很多乐趣,对于学生的视野,思维的拓展,都是非常有利的。但是正因为地理的这个特点,它的知识结构复杂,需要学生识记的知识点非常多,这就不但需要学生有学习的热情,还要有读图的能力。因此,在高中地理课堂教学中学会有效提出问题,既是重点的突出,也是吸引和引导学生的手段。
  【关键词】高中地理 课堂教学 提问策略
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)50-0051-02
  一、前言
  虽然在新课程改革下,高中地理教学发现了很多问题,也进行了一些积极的改革或者改变,但是由于长期以来师生对高中地理的认识,导致高中地理教学效率一直不理想。但是近几年的教学改革证明,素质教育背景下,地理不但成了提高学生素质的关键内容,也成了学生中考、高考的关键科目。这就说明,高中地理教学再也不能像过去一样走过场,只有形式,没有效率了。要在教学中发挥地理学科的特点,提高学生的认识,拓展学生的思维,开阔学生的视野,使高中生具有新一代中学生的素养和知识结构,有情怀,有眼界,更有思想,且能创造,敢创新。因此,我们在高中地理教学中,不能一支粉笔,一张黑板、一本教材地进行讲解,要提问、引导,激发高中生的探究,让其能主动进入课堂学习状态,走进丰富的地理世界,学地理知识,阅读世界。这就需要高中地理老师不但要善于在课堂教学的过程中提问,而且要有效提问,要让问题发挥作用,引导教学,突出重点,吸引学生,也要让问题成为教学方向,把解决问题当成教学的目标。如此用心提问,高中地理课堂教学才会更有意义,质量也能得到提升,教学任务也才能有效完成。具体说来,可以在高中地理课堂教学中从以下各个方面展开,以实施问题式的教学:
  二、了解学生情况,进行课堂提问
  从教育基础結构来说,高中既是学生打基础的关键几年,也是学生增长知识,培养和拓展思维的关键。所以,一定要认识到问题在课堂教学中的重要性,以问题为导向,在教学中总结问题、提出问题,并引导学生解决问题,才能促进学生不断提高,使学生的地理知识更加丰富。我们知道,问题的存在和运用不是目的,发挥其作用才是目的。老师不但要在教学中让学生学会发现问题、解决问题,还要在了解学生基础的情况下,掌握教学过程中的提问技巧,抓住提问的契机,使提问成为课堂教学的方向,引导教学。
  了解学生情况包括了解处在高中阶段学生的身心发展特点,还包括学生学习地理知识的基本情况,高中学生身心处于高速发展的时期,这一时期的学生心理和身心都已发展成熟,地理教师可以根据这一时期学生身心发展的特点来开展提问,问题的设置一定是符合学生身心发展特点的,同时也是学生比较感兴趣的,只有这样的问题学生才会感兴趣,才会有去解决这一地理知识问题的欲望,从而提高课堂的教学效率。另一方面,作为高中地理教师,要想在课堂上有效提问,还要了解学生学习地理知识的现状,学习现状包括:对初高中地理知识的掌握情况、对重点知识的理解程度、对难点知识的疑惑状态等,只有教师对学生的学习现状了如指掌,教师才会有针对性地设置问题,设置的问题才能达到检测知识点和反馈知识点的目的。
  比如,《城市与城市化》的教学中,老师要结合学生熟悉的生活知识以及在学习地理的过程中掌握的知识基础进行提问,让学生能理解《城市与城化》这一内容的重点,并理解学习它的重要性,增强记忆,养成学生对地理知识的探索意识和习惯。如,让学生搜集或者了解在三十年的城市化建设中带来的变化,如交通、就业、住房、教育、工业污染等等。这样的教学才能使学生回归课堂,抱着充分的信心,在思考中不断学习,积极思考。不但能抓住课堂教学重点,深入理解,也能在课堂有意识地阅读相关资料,进行课外延展性学习,达到从量到质的转变,实现学习目的。
  三、提问有目的,教学才能有质量
  虽然大多数老师都明白,教学过程中的提问是为了达到某一种目的,如突出重点,引起学生注意,活跃课堂气氛等。但是在高中地理教学中,笔者还是会发现有些老师的提问毫无意义,或者说为了提问而提问,至于为什么提问,要达到什么目的,没有计划,更没有设计。提问随意、随性,看着问题不断,学生此起彼伏地站起回答问题,其意义不大。所以,笔者觉得要想通过提问提升教学的质量,达到提问的目的,一定要问有所指,要有目的、有针对性地给学生提问,才能促进教学,突出重点,达到预期的教学目的。比如,在为学生教《行星地球》时,老师要结合内容,不能对着教材讲个不停,要为学生设计相关的、有趣的问题,突出重点。如,宇宙那么大,那地球在它的什么位置?太阳对地球会有哪些影响?地球上生命体的存在需要哪些必备的条件?看了《流浪地球》,你对地球有没有什么新的认识?等等。这些问题结合了去年上映的一部学生特别喜欢的电影,能大大引起学生兴趣,提升其学习热情与主动性,更能促进教学,为提升教学质量创造条件。
  这就是说在提问之前,高中地理教师应该对问题的设置和问题的解答等有一定的设计,形成比较规范的计划或者体系,包括问题的设置,问题的目的、问题的内容、问题的解答等都要经过教师的斟酌,方能用于课堂之上,只有经过设计和规范的问题,学生才会比较感兴趣,才会觉得所学的知识能够有用武之地。另一方面,教师在设计问题的过程中,最重要的是要注意问题的时间,包括哪个问题在哪里出现,应该如何提问,,学生应该有如何的反映等,这些都要充分考量,只有合适的问题出现在合适的时间和地点,提问的目的才会更好地实现,学生的学习积极性方能得到进一步的提高。
  四、因材施教,设计有层次的问题
  任何科目学生都会因为兴趣和学习态度的不同,出现学习上的层次性,形成差异。老师要正确对待这种差异,积极引导,有针对性地帮助学生进行提高。高中地理,虽然在学习上没有多少的难度,但是它的知识面广,内容复杂,不但需要学生在课堂上投入精力认真听讲,还需要学生在课下认真复习,背记一些知识。但是高中的学习任务非常重,时间又非常珍贵,所以他们在课下主动背地理的时间远远没有像背语文、英语等主要课程的时间多,尤其是对地理没有兴趣的学生,更是不愿意花更多的时间在复习地理上。因此,老师在教学中要了解不同学生的实际情况,多样化、有层次地设计问题、提出问题,才能发挥问题的引导作用,并通过问题强化教学重点和学生的学习重心。让学生也在课堂学习中有选择地接受、记忆,有意识地划出重点,归纳知识点,达到学习目标,影响和推动地理教学有效性。


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