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我刊投稿论文
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2021-02-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】现代初中教学当中对学生的英语写作能力有很高的重视度,但在以往教学当中发现,学生的英语写作能力普遍偏低,且经常重复犯相同的错误,这一现象说明初中学生并没有意识到自己英语写作方面的问题,因此要提高初中学生英语写作能力,就必须让学生意识到自身问题所在。在这一条件下,本文将对同伴互评方法在初中英语写作教学中的实施方法与反思课题进行分析,论证该方法是否能让学生意识到问题,并促进学生英语写作能力提升。
  【关键词】同伴互评  初中生  英语写作教学  实施方式  反思
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)50-0049-02
  傳统英语写作教学是由教师向所有学生提出一个创作主题,再由学生根据自身所学进行写作,这种教学方法确实可以提高学生的英语写作水平,但是却存在一个明显的缺陷,即学生在写作时没有参照物,导致学生通过自己的思路很难发现问题,致使写作中其常犯相同错误。针对这一问题,现代学者提出在初中英语写作教学中引入同伴互评教学方法,该方法主要以“小组合作”教学模式为基础,将学生随机分为若干个两人小组,待学生写作完成之后由小组成员相互进行评价,这样每个学生就可以依照自己写作的见解对对方写作中的问题进行判断。但该方法在现代初中英语写作教学中并不普及,因此本文研究就是为了校验该方法是否能应用于实际教学中。
  一、初中英语写作教学中同伴互评的实施方法
  (一)同伴互评的基础
  同伴互评教学方法的基础在于“小组合作”教学模式,因此初中英语写作教学中同伴互评实施的第一步就是实现小组合作模式。小组合作模式的核心在于分组,分组合理与否将直接影响到同伴互评的结果。因此,在同伴互评过程中,教师应该根据学生学习水平来进行分组,即首先根据学生日常成绩将学生分为若干个层次(文中为高、中、低),其次以中层次的学生为核心,将其与高、低层次的学生组合在一起,这样高层次学生就可以对中层次学生写作成果进行评价,指出中层次学生的写作问题,而中层次学生也可以根据自身见解对高层次学生写作成果进行评价,给高层次学生提供写作思路(低层次与中层次学生的评价方式与此相同,即在这层评价关系中,中层次相当于高层次、低层次相当于中层次,因此不多加赘述)。
  除此之外,还可以采取高低搭配的方式对学生进行分组,之所以如此,是为了综合考虑不同学生英语基础理论知识与应用能力之间的差异,尤其是对于英语综合能力相对较差的学生来说,可以通过高水平学生对其英语写作中的错误评价帮助其提高写作能力,减少一些较为常见的写作错误,并建立良好的同伴互助关系。
  (二)同伴互评的过程
  因为初中学生所接触到的英语知识面还比较浅薄,所以在写作互评过程中,学生难免会得出一些错误的评价结果。例如,某些初中学生以自我为中心,并不是站在客观角度上进行评价的,而是从主观角度上认为只要同伴的写作成果不能让自己喜欢,则同伴写作成果就是有问题的。针对这一问题,在互评过程当中,教师应该起到引导作用,即教师在互评之前一定要强调评价中客观性的定义与重要性,尽可能地让学生在客观角度上进行评价,同时在学生评价完成之后,教师应当对评价结果审核、修正,由此逐渐培养学生的评价能力,长期如此在后期评价中就不需要教师过多插手。
  同伴互评是现代教学理念中教学生态主体转变的重要体现,教师将课堂教学的主体角色归还给学生,学生之间通过对英语写作的互相评价,能够提高学生发现错误的能力,同时,教师也可以根据学生互评的结果对学生没有发现的问题进行重点分析。所以,从宏观层面来看,同伴互评是传统教师评价的重要补充,学生课堂主体地位的确立,在一定程度上也激发了学生参与英语写作教学的积极性与主动性,对提高同伴互评效果有着积极的影响。
  (三)同伴互评的结果
  待学生互评完成之后,所有学生都可以从其他学生那里知道自己的问题,而单纯知道问题并不能解决问题。因此,在互评完成之后,,教师应当引导学生思考解决问题的方法。例如某初中英语写作互评完成后,教师可以根据某小组评价结果得知,小组一名学生在“Xiaoming and I walked into the classroom and found three female teachers gathered together. Xiaoming asked me,‘What are the woman teachers doing?’”中出现了“定语修饰可数名词复数形式”上的问题,即“What are the woman teachers doing”是错误地针对这一问题,教师对学生进行了指导,阐述了“woman”的定语复数形式,并提出了正确的例句,即“What are the women teachers doing?”。
  不仅如此,对于一些尝试性写作错误,同伴互评并不能够及时发现,其中最具有代表性的就是修饰语位置错误,学生在英语写作中对基本词汇和语法的掌握水平大致相当,尤其是语句中的主谓结构顺序,但是,修饰语错位却是大多数学生在英语写作中常见的错误。例如,“I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.”翻译后为“我相信我会做得很好,我会更好地了解校园以外的世界。”然而,从英语语法的角度来看,“better”的位置错误,正确语序为:“I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.”
  二、初中英语写作教学中同伴互评的反思
  (一)同伴互评的可行性反思
  虽然在理论上,同伴互评确实可以让学生意识到自身的问题,但从实际操作来看,同伴互评方法是否能够落实到位还是个未知数,因为在互评过程中会遇到很多阻碍因素。例如,某初中英语教师要求学生围绕“My father”主题进行了写作,随后在写作完成后开始同伴互评。但是,待同伴互评完成后,教师发现某小组的两名学生发生了激烈的口角冲突,究其原因可知,因为某学生的学习水平较高,所以不肯听取另一名学生的评价结果,且冲动之下说出一些过激的语言,导致另一学生反击。由此可见,在同伴评价中,学生的心理因素会对同伴互评可行性造成一定影响,如果不能解决学生心理因素带来的影响,则同伴互评结果会受到一定影响。在这一基础上,根据相关研究可知,初中学生在接收外来意见时会因为意见传达者的地位、传达方式而滋生负面心理,所以想要让初中学生更好地接受外来意见,就必须保证传达者的地位、传达方式正确。因此,本文认为,在初中英语写作教学的同伴互评实施过程中,学生对对方的评价结果不应当直接反馈给对方,而应当先交于教师,再由教师通过引导方式来传达给学生,这样借助教师的地位、柔和的引导方式,可以避免学生滋生负面心理,保障同伴互评的可行性。


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