【摘要】十九大以后，我国进入了全面建成小康社会的新时期，对高校的思想政治建设有了新的发展要求，要积极发挥教师立德树人的教育作用，促进全体学生思想政治理念的提升和发展。教育现代化改革的进一步加深，教师应当积极创新教育理念，树立以人为本的教育观念，以培育学生的社会主义核心价值观为主线，将思政建设引入课堂的教学路径，引导学生通过对相关理论的学习，促进学生政治素养的提高。
　　【关键词】思政建设  课堂教育  路径分析
　　【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0028-02
　　高校是思政建设的重要基地，承担着学生素质教育发展的重要任务，高校要逐步深入对学生思想道德观念的引导，培养学生树立正确的核心价值观念，在课堂思政建设的过程中，一定要重视知识培育中价值的引导作用，加强思想道德理论课程在教学活动中的比例，充分提高学生的思想道德品质以及专业文化素养。课堂思政建设是一项系统性的教学工作，需要从多方面探讨教学路径，促进思政建设工作的发展。
　　一、课程思政建设的内涵
　　随着教育现代化的不断深入发展，课程思政教学理念被广泛用于高校的思想道德建设中，它主要是指将思政教学贯彻到全体学生、全体课程中间，引导各类课程与思想理论课程协同发展，将学生的全面发展需求作为教育的第一工作重心，促进学生的综合素质发展。在具体开展的过程中，具有以下几点特征：
　　（一）隐性渗透
　　在进行专业课程的教学过程中，教师有意识地将课程中的思政内容，教学元素进行融合开展，学生在进行专业知识学习的过程中，无意识的学习到思政内容，这种隐性渗透的作用效果明显，学生更容易形成潜意识的认同，自觉地在学习中进行思政品德的良好培养。
　　（二）交互融合
　　课程思政开展，可以将专业知识教学与思想政治教学两项内容有机地结合起来，进行融合学习、研究和分析。在实践应用的过程中，以大学生的思想政治教育为基础，将专业知识中思政教学元素进行充分地挖掘，将专业知识教学过程中的思政教育充分地体现出来，既实现专业教学的目的，也达到了思政教育的效果。
　　（三）多元引领
　　在进行课程思政的运用过程中，教师和学生之间通过对专业知识的讨论、学习和交流，融入思想政治教学的方法和手段，学生的精神价值观念会得到不断地提升，不仅对专业知识的学习有深入的认识，还会从自我发展、强国爱国的责任中进行素养的提升，从而引领大学生多元化的发展。
　　二、课程思政建设的价值
　　首先，课程思政突破了教育中主体和过程的限制。在信息化蓬勃发展的时代，要注重对学生的思政教育，注重对学生人生价值观的引导，关注学生的个性发展需求，促进学生的综合素质发展。课程思政建设是高校教学工作的重要内容之一，学校应当明确思政教育的工作目标以及工作重心，根据不同专业课程的特性，将课堂思政建设融入到每一节课堂内容中，使得高校的所有课程都能够实现教书育人的教学目标，通过正确的价值观引导学生的全面成长。其次，在进行教学的过程中，专业知识的背后隐含着更多的思政教育資源。课程思政建设有利于课堂创新，丰富教学内容，满足学生的多样化发展需求。教师应当创新教学课堂模式，将思政教学与专业教学相融合，更好地实现立德育人的根本教育目标。每一种专业知识的产生，背后都含有人们对真理的不断探索渊源，在对专业知识探索学习的过程中，要明白真理来之不易的道理，懂得在知识的学习过程中要不断的坚定信念、与人合作，探索真理，并将这种精神转化为自我的一种精神品质。最后，思政教育的开展可以为师生关系的缓和提供渠道。在课程思政的教学过程中，教师更多的关注学生的心理，不自觉的研究学生的情绪和心理问题，自然地会让学生感受到教师的关注、关爱和尊重，在这种和谐的环境中，教师和学生的关系不再是对立的，而是平等的，更有利于双方开展有效的交流和沟通，对于提升综合知识、培养良好品质都具有积极的效果。
　　三、课程思政建设中的问题
　　当前是现代化教育蓬勃发展的时期，是高校学生全面发展的重要时期，先进的教育理念和教学模式对学生的思政建设具有重要的影响。随着社会主义核心价值观念的深入发展，大多数高校已经认识到课程思政建设对学生的重要性，但是还未形成系统的课程思政建设体系，在实际教学中还存在许多的不足。
　　（一）课程思政教育理念不够先进
　　随着经济全球化的发展，社会上涌现了各种社会思潮，不断冲击着高校的思想政治教育，对学生正确的核心价值观念和良好的审美情感都产生了一定的影响。比如在当前的部分高校中，有的学生互相攀比物质生活，造成精神空虚，知识匮乏，出现整体素养下降的现象。然而有部分教师没有意识到当前的教育危机，没有正确认识知识传播与价值引领的导向作用，忽视对学生思想政治的教育，也忽略对学生的德育教学。还有部分教师认为思政建设只是存在于思想政治教育的专门课程中，没有意识到专业中所蕴含的丰富的思想政治内容，忽视对学生正确情感价值的引导，在一定程度上阻碍了学生的全面化发展需求。比如，有的教师认为自己的教学只要完成既定的教学目标就可以了，思想政治教育与自身无关，不关注，也不研究。还有部分教师坚持使用传统的教学模式，不利于学生综合素质的发展和创新思维的培育和发展。
　　（二）课程思政建设缺乏实践性
　　传统的思政教育课程教师占据了大部分的主导地位，照本宣科的教学方式使思政课堂缺乏了生动灵活的教学环境，导致学生对思政教育缺失兴趣，课堂引导的教学作用也完全没有发挥出来。比如在教学中，教师在上面念文章、念理论，学生在下面睡大觉、玩游戏，整体的课堂开展质量较低，效果较差。还有部分高校的思政课堂缺乏实践教学，思政教学流于形式化，学生对具体思想政治理论没有深刻的认知和感受，导致学生缺乏对相关理论的践行，课程思政建设便也就缺乏了实践性。有的教师只是按照上级的文件精神简单地进行了宣讲，，并没有进行实质深入的讲解，流于形式化的开展，并没有效果。还有部分教师在进行课堂思政教学时，忽略了思政教育与当前时代背景的相结合，忽略了时事政治新闻以及红色文化对学生的积极引导作用，比如马克思主义理论中国化对我国改革开放的指引等等。