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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】英语口语练习需要一定的情境练习,而课本剧就是最好的“舞台”。把课本剧介入到小学生英语口语教学中需要一定的“抓手”,如过程考虑既重台前又重幕后,角色表演既重个体又重全体,印证评价既重内容又重演出,编排策划既重形成又重内容。如何把课本剧、绘本剧结合起来,如何把语文和英语的相同理念糅合起来,如何让课本剧的有效性延伸到语法教学和英语阅读教学中……英语教师应该俯下身子,从编写、排练、演出到评价,进行深耕细作的实施,关注课本剧的诸多细节,,关注孩子们的英语口语实情,以此打造生机盎然的英语口语教学新时空。
  【关键词】课本剧  口语交际  台前幕后  注重全体  注重评价
  【课题项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《依托课本剧提高小学生英语口语交际能力的实践研究》成果之一,课题立项号:GS[2019]GHB0620。
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0047-02
  毋庸置疑,尽管小学生掌握了大量的英语单词,但其英语口语水平仍然不容乐观——不会交流、不会运用、不会举一反三。这与英语课堂的“不作为”是有关系的。部分英语课堂教学单项灌注多,互动交流少;理论传输多,情境氛围淡的尴尬现状,造成了学生英语学习的费时低效和教师的“恨铁不成钢”,以致于出现了学生掌握了大量的英语单词而英语口语交际能力却非常低下的“怪现象”。课本剧,恰恰为解决上述问题而提供了平台和契机。因为课本剧表演互动、角色担当、大面积覆盖、形象新颖等优势,决定了它的介入既是兴致盎然的,也是高效厚重的。英语教师应该是课本剧排演的发起者、创新者和建设者。
  一、过程考虑既重台前又重幕后
  教育发展到今天,英语课堂需要改革。需要摈弃死记硬背,而倡导多样化、情境化的阅读策略和高效化的阅读方法;需要杜绝单一的、机械的、重复的知识背记,而注重多元的、互动的、高效的综合学习;需要摒弃教师高高在上的霸权姿态,而张扬学生的自主学习、合作学习和情境学习;需要“照顾”到每一个学生,而不是把关爱的阳光频频洒向优等生。课本剧介入到小学英语口语教学中,正是基于以上原因。而这种介入需要综合考虑多方面的因素。
  首先要注重台前准备。时下,一些剧本编写的权利仍然牢牢把控在教师手中,孩子们的即兴互动缺少,创编权利很少;对文本的静态复制、原模原样的粘贴多,而想象力匮乏、创新意识淡薄、有创新的符合学生当下生命遭遇的作品少。基于此,剧本的选择或编写,一定要以当下学生真实的口语能力为出发点,一定要注意“剧本的新颖度和创新性”[1]——其中有高潮、有回旋、有“搞笑”、有对比、有悬念等等。的确,不是随意一个剧本就可以拿来一用,选择或编写一些短小的、有意义的、能够锻炼口语能力的剧本,应是其中的应有之义。
  其次要注重幕后准备。比如谁来准备道具及道具搬运,谁来进行录音和拍摄,如何尝试让孩子们当一个小导演,“导演”如何组织相关人员编写合适而又多彩多姿的剧本,如何惟妙惟肖地训练演员,如何高效快捷地排练剧情,都是“巨大”的问题。编写过程中既要特别注重教师的主导性地位,同时亦不能忽视学生的主体性作用;优秀的教师(或导演)总是把一切预备“动作”做扎实做到位,以此为顺利演出奠基。对于成长中的小学生而言,台前幕后工作愈到位,愈能得到多方面的淬炼与锻造。
  二、角色表演既重个体又重全体
  不可否认,剧本演出时总是少数几个尖子生在“频频出镜”,大显身手,而大多数学生永远充当看客或观众的现象仍然比比皆是。这样的情况不能继续下去了,我们必须以生为本,把这样的机会提供给每一个孩子,必须以大面积锻炼全体学生为己任改变这种局面:尽可能让每一个孩子都“上上镜”——哪怕扮演不太重要的角色,哪怕就是上去站一站。对观众来说,毫不起眼,但对于孩子来说,都是一种历练,一种被关注的幸福,一种不可或缺的学习体验,一次难得的生命得以释放、展示和张扬的机会。因此,我们不能把课本剧的表演安排成个别学生的“单人舞”展示,要多一些“伴舞”的群体,让每一个孩子都能上去说一说,或者上去演一演,都能从表演中收获信心。既重个体又重全体,才是角色表演中的应有之义,更是课改或丰富学生口语生命中的应有之义。
  比如在英语课本《小猫钓鱼》,有的扮演老猫,有的扮演小猫,有的扮演蜻蜓,有的扮演蝴蝶,还有选一个口语及朗诵能力较好的同学扮演“旁白者”,其他同学也可做一些辅助性的工作,如帮着拿鱼竿的,提水桶的,搬凳子的,甚至还可以让一个学生专门放英语歌曲“The number song”和 “Boys and girls”,而教师可以进行泉水声、小鸟声的切换。
  这样的安排既照顾到了个体学生的素质提升,又兼顾到了全体学生的能力培养,每一个孩子都在演出中得到了展示,每个人的个性都得到了张扬,得到了适宜的淬炼,得到了口语生命的丰富,得到了不同程度的滋养。这看似简单的安排,其实需要教师的统筹安排能力,事先就应该做好摸底、分工、训练工作:看谁适合于“主角”,谁适合于“配角”,谁只能担任“跑龙套”的——这其中需要筛选什么、兼顾什么、警惕什么,实在是一个“巨大”的问题。或许在老师眼里,担任什么角色并不是最重要的,演出過程中英语口语的交流实践、剧情角色的深切体验、英语综合能力的全面提高,才是课本剧表演和英语学习中更加重要的。但是对于学生来说,不管是舞台中心“主角”,还是起衬托作用的“配角”,哪怕就是不露面的旁白,都是一种参与,一种展示,一种提升信心的平台。
  三、印证评价既重内容又重演出
  英语是一种语言学习,语言又是我们交流的重要工具。不可否认,让课本剧介入英语课堂,一则是为了丰富课堂内容,另外就是创设具体的语言环境,锻炼学生的口语交际能力。但是课本剧表演完之后,我们还要做些什么呢?是高高挂起呢?还是不了了之?当然都不是。剧本表演完了并非就应该谢幕了,也并非都结束了,而是另外一种学习的“打开方式”。课本剧的排演究竟给予了孩子们什么启示呢?究竟在多大意义上滋养了学生?究竟为英语教学带来了什么样的春风?这都需要我们深深的反思,需要有效的印证,需要进行全面的评价。于是我们可以组织孩子们尽情地评价,使其成为课本剧结束后孩子们内心的一个自然诉求。当然,这样的评价不能偏向于哪一方,要既重内容又重演出,既促进课本剧的不断矫正和高质量的挺进,这样才能促进全体孩子们口语交际能力的提高和英语综合素养的提高。


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