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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着教育改革的持续深入,越来越多科学教学理念和新颖教学模式不断涌现,成为提升现代教育教学工作效率和质量的有效途径。高职英语教学中有效运用混合式教学模式,能够顺应改革创新职业教育教学工作需求,为学生提供丰富的教学资源、多样化教学方法、先进教育技术服务,进而有效激发高职生学习英语的兴趣爱好,为学生学好英语知识以及正确运用英语能力解决更多问题打下坚实基础,提高高职英语教育的人才培养水平。鉴于此,本文结合对混合式教学模式的简单介绍,重点探究了混合式教学模式在高职英语教学中的有效运用策略,以供参考。
  【关键词】高职英语教学  运用策略  混合式教学模式
  【课题项目】本文为江苏高校哲学社会科学2018年度立项课题《基于促进大学生英语学习动机正向发展的混合式教学策略研究》的阶段性成果,课题编号:2018SJA2053。
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0045-02
  结合目前我国高职英语教学现状来看,还存在着教学方法与教学理念过于滞后、单一等问题,尚未与混合式教学模式充分融合到一起,难以运用混合式教学优势提高学生英语学习效率和质量。由此可见,探析混合式教学模式在高职英语教学中的运用问题具有重要现实意义,是眼下高职英语教育教学工作亟待解决的主要任务。
  一、混合式教学模式含义概述
  所谓混合式教学模式,简单来说就是依托多媒体与网络技术创新教学理念与教学方式方法,将现代教育技术的优势与传统教学模式优势有机结合,全面提升学生学习主动性和学习效果。在现代教学技术的支持下,构建线上与线下教学有机混合,课内与课外资源完美混合,独立思考与合作探究随时混合的新型教学模式。将混合式教学模式应用到高职学校英语教学中,能够充分凭借翻转课堂、微课、大数据、多媒体等信息技术独特优势,更好地分析并把握学生学习需求,有的放失开展英语教学工作,有助于为学生营造浓郁健康的英语学习氛围,促进学生课前自主预习和课后知识回顾,更好地应对新教育形势对高职英语教学带来的挑战与要求,全面改善并提升高职英语教学现状。
  二、混合式教学模式在高职英语教学中的有效运用策略
  (一)运用UBD创新教学设计,提高学生适应与接受度
  很多高职生在学校英语课堂教学中表现出不适应和抵触接受教学的情况,究其原因主要是因为教师课前所开展的教学设计没有充分从学生角度出发,导致教学设计与学情不相符,引发课堂上一系列教学问题。基于混合式高职英语教学模式下的教学设计,可以运用UBD体现信息技术优势作用,UBD是Understanding By Design的缩写,意为基于理解力的教学设计,将这一前沿的教学理念引入到高职英语教学设计中,能够凸显“边理解、边设计、边学习”的UBD设计模式亮点,引导学生解释自己的理解,展示自己对世界从不同视角的观察能力,主张学生将学习的知识不断应用到各种新环境中,强调了学生的批判性思辨习惯和自我评估重要性。教师精心设计教学资源和教学方案,促进学生对英语教学内容的理解和应用,避免学生在课堂出现消极学习心理。
  具体实践中教师需把握以下UBD设计应用要点:首先针对刚进入高职院校的大一学生英语教学设计而言,要关注学生高中阶段英语学习习惯和套路完善设计工作,便于提升学生适应和接受度,为学生接下来的高职英语学习夯实稳固基础。其次,增加人性化教学资源设计,为了消除传统英语课堂的乏味感和枯燥感,引入吸引学生注意力的图片资源、音频资源、视频资源,激发学生英语学习热情,给学生提供具有视听教学优势的教学素材,借助多样化感官体验加深学生英语知识记忆效果。最后,实时更新教学内容,时代在不断发展,高职英语教材在使用一段时间后难免会存在滞后性,教师结合学生对教学内容的理解和新需求,不斷更新教学内容,引导学生将自己的学习经验、心得、成果分享给其他同学,进一步拓展电子学习资源的开发与利用途径,完善学生英语学习电子资源库。
  (二)运用翻转课堂教学,课上与课下有机整合
  翻转课堂是现阶段高职英语教学中深受师生欢迎的教学方法,也是混合式教学模式的重要组成部分。教师针对学生课前预习不足、课后自主复习不佳的学习现状,运用翻转课堂教学方法能够借助微课短小精悍、随时观看等教学优势,创新学生课前预习与课后复习方式方法。学生课前观看几分钟的英语微课视频,可潜移默化明确下节课英语学习的重难点知识,意识到自己哪些地方存在不解和疑惑,哪些地方理解消化更快,通过微课视频的反复观看,解决心中疑惑,明确自己强弱问题,进而能够在课堂上针对性提升学习效率,切实增强教学效果。
  此外,教师在每节英语课结束后,将多媒体教学资源整理压缩为微课课件,发送给班级所有学生,可促使班级学生通过微课课件随时回顾课堂学习的英语知识,查询补漏进一步加强英语复习,有助于加深学生对课堂所学英语知识的理解和印象,也能够在长期坚持下培养学生良好的自主复习意识与学习习惯,使学生可以逐渐掌握更多应用微课的学习方法,随时随地开展自己预习与复习行动,不断积累微课学习经验教训,充分体现微课在混合式教学模式中的应用意义,实现课上与课下英语教学的有机整合。
  (三)运用移动终端设备,打造互动型英语课堂
  在过去传统的高职英语教学过程中,学生之间的互动、师生之间的互动往往局限在课堂教学时间,教室教学空间内。有限的时空不利于构建良好学生合作探究平台和师生和谐互动平台,造成学生的英语学习过于依赖独立思考,,缺少合作交流机会与时间,解决学习问题的难度也就更大。部分学生在恐惧心理下,尽管对英语知识心存不解,却很少主动在课后到教师办公室咨询请教,导致教师对学生的学习问题、学习需求掌握不够全面,难以实现英语知识的因材施教,大大削弱了教师的英语教学指导作用。对此,高职英语教师可充分运用移动终端设备,借助互联网通信技术手段打造突破时空局限的互动型高职英语课堂,为学生提供渠道多样的互动平台,使学生可以消除心中顾虑尽情分享和提出自己英语学习中发现的问题,经过师生之间学生之间交流探讨,更好地解决问题,获取互动带来的学习成功喜悦。这种教学模式既活跃了英语教学氛围,也为学生营造了良好学习环境,提供了广阔的英语学习平台。


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