【摘要】小学生数学阅读能力和数学问题的分析、解决存在直接联系，如果数学阅读能力较低，很容易出现读题不准确的问题，不能确保准确解决数学问题。目前小学生在数学阅读的过程中，缺乏正确的观念意识，语言识别的理解能力较低，阅读的范围很小，数学阅读能力较低。这就需要在小学数学教学工作中，结合小学生的数学阅读现状，开展相关教学指导工作，采用有效措施培养小学生的数学阅读能力。
　　【关键词】小学生  数学阅读现状  指导策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0060-02
　　小学生的数学阅读能力教学指导工作中，应完善相关的教学工作模式，科学开展阅读指导工作，使得小学生可以养成良好的数学阅读习惯，增强阅读能力，优化教学指导的工作机制与模式，达到预期的工作目标。
　　1.小学生数学阅读现状
　　当前我国多数小学生在数学阅读方面，缺乏正确观念意识，还存在数学阅读方面的问题。
　　1.1缺乏良好的观念
　　小学生尚未形成正确的数学阅读观念认知，在日常的学习中只能按照教师的指导阅读数学内容，缺乏自主阅读的习惯，没有形成良好的兴趣，甚至有一些小学生对复杂数学题目的阅读有惧怕情绪。由于小学生在数学学习的过程中，尚未充分认识到数学阅读的重要意义，缺乏正确的观念意识，导致在数学阅读方面缺乏积极性，不能积极归纳总结数学阅读的经验、方式方法，难以增强在数学学习过程中的阅读能力和阅读效果。
　　1.2缺乏阅读能力
　　小学生在数学阅读方面，缺乏一定的语言识别与理解能力，难以将数学方面的文字内容、图形内容与符号内容转化，难以灵活的转换数学语言，不能尋找到数学题目中的关键信息，在理解能力低的情况下，难以有效识别与学习数学知识。小学生在缺乏数学阅读能力的情况下，不能通过阅读的方式全面分析数学问题的主要内容、具体信息，难以在解题期间整合、提取出有价值的信息，导致学习效果降低。
　　1.3缺乏阅读的经验
　　目前很多小学生在数学阅读方面，缺乏丰富的经验，不能在实际阅读的过程中理清数学知识与内容的脉络，经常会因为缺乏经验而出现严重的数学阅读问题，难以在数学阅读的过程中明确题目数量关系、数学内容的关系等等，这样会导致数学阅读效果降低，浪费时间与精力，甚至失去阅读的兴趣。
　　2.小学数学阅读指导的重要意义
　　小学数学教学的工作中教师开展阅读指导活动，不仅可以培养学生数学信息提取、分析能力，还能使得小学生养成良好的数学阅读习惯。具体表现为：
　　2.1有助于提高学生解题能力
　　小学数学教师在课堂教学工作中开展阅读指导活动，可以引导学生在解题的过程中，通过合理的阅读方式提取题目中有价值的信息，不仅可以使得小学生通过数学阅读的方式分析和研究题目内容，还能增强小学生的解题能力，促使学生数学学习效果的提高。
　　如：教师为小学生提出问题“小明一共有15元钱，买1支笔1元钱、1块橡皮1元钱、一个卷笔刀3元钱，小明花了多少钱？还剩下多少钱？”，在提出问题之后，要求小学生阅读题目中的内容，提取主要的信息，此时教师可以做出指导“我们在阅读数学题的时候，要注意数量信息，像是15元钱、1支笔、1元钱，这些都是有价值的信息”，在做出指导之后，要求小学生阅读其中的信息，自主提取有价值的数值，这样小学生不仅可以养成良好数学阅读习惯，还能利用阅读方式快速获取解题信息，增强解题能力。
　　2.2有助于改善学习思维能力
　　传统的小学数学教学工作中，教师一味要求学生按照加减乘除公式等解题计算，学生死记硬背，无法形成良好的学习思维。而在小学数学教学过程中，培养学生的阅读能力，可以使得小学生在阅读数学信息、题目内容的过程中，形成良好的思维形式，掌握重点数学知识内容和信息，通过阅读的形式理清思维，不再局限于数学公式，而是更多地注意数学中信息的阅读和分析，这样不仅可以促使学生数学阅读能力的发展，还能培养其学习思维能力。
　　如：小学数学教学工作中，教师为学生讲解数学知识，可以先要求学生阅读教材中的内容，在阅读的过程中相互探讨和分析，理清教材内容的脉络，在头脑中形成清晰的数学知识架构，在阅读之后教师和学生共同分析课程知识，及时发现学生在阅读期间存在的问题，开展针对性的教学指导工作，培养学生数学逻辑思维，增强学生的数学知识学习效果。
　　由此可见，在小学数学教学工作中，重点培养学生的数学阅读能力具有重要意义，教师应该予以重视，制定完善的数学阅读能力教学指导方案与计划，通过科学化与有效性的方式培养小学生的数学阅读能力。
　　3.小学生数学阅读指导措施
　　小学数学教学工作中教师应该重视小学生数学阅读能力的培养，编制出较为完善的教学指导方案，强化各方面的教育力度。具体措施为：
　　3.1创新教学工作机制
　　小学生数学阅读指导工作中，为全面增强学生的阅读能力，应该编制完善的教学工作机制，，有效开展各方面的教学指导活动。教师在日常的教学指导工作中，应该引导学生全面了解到数学阅读的重要性，形成自主阅读的良好观念意识，自觉增强自身的数学阅读能力。在此期间为提升整体的教学指导效果，教师在数学阅读指导期间应该积极采用启发式的教学方式，启发小学生阅读数学内容，从根本上提升整体的数学阅读教学效果。在此期间，小学数学教师还需转变传统的教学模式与机制，将数学阅读教学指导融入到日常的教学计划中，采用科学化与有效化的方式，培养学生数学阅读能力，构建良好的阅读教学环境氛围，致力于培养小学生数学阅读能力和良好阅读习惯。
　　如：小学数学教师带领小学生学习《认识钟表》课程知识，可先要求学生阅读数学教材中的内容，自主学习其中的知识点，在学生掌握钟表时针、分针与秒针的关系和规律之后，教师提出启发性的问题“教材中有没有提到钟表长短不一样的指针有什么意义？它们有什么关系呢？”，在提出这个问题之后，再次要求小学生阅读教材中的内容，自主寻找问题的答案，启发学生阅读数学的相关知识，使其养成良好的数学阅读习惯，形成正确观念认知。在学生形成阅读初步认知与习惯之后，教师还可以要求学生在阅读的过程中，自主提出关于“钟表”方面的问题，然后和其他同学之间相互沟通探讨，阅读有关的网络资料与书籍内容，自主寻找问题的答案，这样不仅可以引导学生在阅读的过程中学会自主学习知识，还能增强学生数学阅读效果。