【摘要】在小学数学几何图形教学过程中，在教学目标引导下采用科学合理的教学方式，有助于开发学生智力，培养学生空间观念和抽象思维能力，促进学生的综合发展。本文则基于目标探讨提升小学数学几何图形教学效率的有效策略。
　　【关键词】目标  小学数学  几何图形  教学效率
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0062-02
　　小学数学作为一门抽象、难懂的学科，给教师教学能力提出了更高的要求，，尤其是几何图形教学，是教师重点关注的内容。几何图形具有高抽象性、難理解等特点，小学生的空间想象能力和抽象思维能力存在不足，因此，一旦数学教师出现教学方法使用不当，必然影响学生的学习效果，因此，数学教师要采用科学合理的教学方法和教学策略，不断提高学生学习几何图形的能力，有效培养空间观念，促进学生学习力的发展。其中基于目标提升小学数学几何图形教学效率的具体策略包括有：
　　一、目标下的小学数学教学概述
　　在小学数学教学中，目标主要包括两块内容，分别为目标教学、目标学习。其中目标学习就是说学生能够在数学学习过程中，在教师的辅导帮助作用下，能够和同学合作，并以共同话题为同一个目标主题。并且基于学生自身形成的强烈问题意识和学习动机基础之上，能够共同展开合作式学习探索与彼此协作，实现在有限的时间内接受知识，并获得高质量的学习效果，促进学生之间沟通交流和自我发展的过程，为了提高教学效率对于教学中的目标设置以及学生学习合作至关重要。
　　在小学阶段，数学是关键的学科学习重要基础，更是充分奠定其他学科学习形成科学思维的关键能力。在小学数学教学中应当将重点置于提高学生的学习效率和数学能力两方面。提高数学效率就应当以课堂作为主阵地，在有限的课堂教学时间内，培养小学生形成积极的数学学习兴趣，从而逐渐引导学生能够形成良好学习能力，并大力发展小学生在学习实现目标过程中的自我个性，提高数学学习整体水平。
　　二、基于生活实际提升目标生活化
　　新课标提出“数学几何图形的教学目标重在让学生更好地体会数学几何图形与生活之间的联系，使他们运用数学的思维方式进行思考，不断地增强发现和提出问题的能力、分析和解決问题的能力。”教师在实际的教学过程中， 要密切联系生活实际，让教学目标更生活化，通过加强对实际生活例子的结合，提高几何图形教学有效性。首先，数学教师要就地取材，现实生活中的例子应用到实际教学中[1]。当教师讲完一个章节的内容时，为了确保学生对所学知识能够熟练掌握和应用，需要合理引导学生利用所学知识解决实际生活中的问题，从而提高学生学以致用的能力。例如：数学教师在讲解“面积和周长的比较”这一内容时，为学生布置以下学习任务：如，找到现实生活中的形状为长方形或正方形任意物体，并测量它们的长和宽，同时，精确地计算出各自的面积和周长，这样一来，学生会在数学教师的指导下开始测量活动，有的学生测量桌子的长和宽，有的学生测量书本的边长，有的学生测量黑板擦的长和宽等等，由此可见，数学教师通过采用就地取材的方式，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面有利于提高学生利用所学知识解决实际生活问题的能力。其次，为了有效地培养学生空间想象能力和抽象思维能力，数学教师可以在有效结合生活实物的基础上，引导学生在娱乐中学习，并建立与几何图形相关的空间观念，这样一来，既满足了学生爱玩的天性，又培养了学生的抽象思维。
　　三、巧妙应用多媒体提升目标形象化
　　数学教师要巧用多媒体，让教学目标更形象化，使学生能够更加形象直观地观察几何图形变化过程，从而激发学生的学习兴趣，从而有效实现教学目标。首先，教师在实际的教学过程中，可以通过利用多媒体这一教学工具，将几何图形以动画演示的方式展示出来，从而变静为动，从而提高学生的课堂效率[2]。例如：数学教师在讲解《平行四边形的初步认识》这一内容时，为了加深学生对平行四边形与长方形之间关系的认识和理解。数学教师可以借助多媒体，采用动画演示的方式，将平行四边形进行切割、重组，从而拼成新的长方形，让学生在动画演示中，直观形象地理解“长方形是特殊的平行四边形”这一概念，从而进一步加深学生对“平行四边形”的认识和理解。其次，充分发挥多媒体教学的优势，以图文并茂的形式突出课堂知识的重难点，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。例如：为了让学生直观地认识和了解几何图形相关知识，数学教师通过利用多媒体教学的动态化、直观化特点，将枯燥难懂的定理、公式和概念，以动态演示的方式，生动形象地展现在学生面前，让学生在看得见、摸得着中不断地增强对几何图形的直观认识，这样一来，一方面，有利于彻底摆脱传统满堂灌教学方式地弊端，激发学生的学习兴趣，另一方面有利于有效地降低学生的学习难度，极大地提高学生的学习效率。
　　四、基于动手操作提升目标趣味化
　　首先，数学教师可以采用手工制作几何模型的方式，让学生在制作几何模型中，不断地提高自身动手操作能力，除此之外，通过引导学生完成对几何模型的拼接和制作，有利于帮助学生对所学知识进行梳理，从而总结出常见的几何规律，形成空间想象力，以加深学生对几何图形知识的理解[3]。例如：数学教师在讲解《长方体与正方体的认识》这一内容时，为了引导学生更好地掌握和应用长方体与正方体相关的知识，提高学生的复习、巩固效果，数学教师可以引导学生积极地参与到几何模型动手制作活动中。首先，数学教师带领学生对长方体的相关知识进行复习和巩固，向学生提出以下问题：“长方体由几个面、几条棱组成？”让学生在问题的引导下，进一步地巩固和复习长方体的相关知识，接着，为学生发放制作长方体的工具，如：剪子、纸板、胶水等，让学生完成对长方体的制作，最后，数学教师继续提出问题：“如何更快地数出长方体面的个数和棱的条数，这些面和棱各自的特点是什么”，这样一来，在数学教师的循循善诱下，学生进一步加深对长方体相关知识的认识和理解，从而提高学习效率和效果。