【摘要】随着新高考政策的出台，高中数学教师在教学中必须要重视学生核心素养的培养，以提高教学水平。基于此，本文以新高考情景下高中数学培养核心素养为研究对象，首先解析了江苏新高考，然后介绍了新高考情景下高中数学教学中培养学生核心素养的必要性，最后提出了新高考情景下高中数学教学学生核心素养培养的有效教学策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
　　【关键词】新高考情景  高中数学  核心素养培养  教学策略
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0066-02
　　我国新课改中明确提出培养学生的核心素养，所以最近几年我国很多高中数学教师在教学中都不仅仅重视教学内容的讲授，也开始认识到培养学生核心素养的重要性。因此，目前我国多数高中数学教师都在教学中采取有效的教学策略，希望可以培养学生的核心素养。
　　一、解析江苏新高考模式
　　江苏在高考中是改革先锋，最近改革时间是在2008年，2021年江苏的高考模式实现重大改革，也就是3+1+2模式[1]。相信大家都知道，江苏高考以前的总分数是480分，现在是750分，3+1+2高考模式中的“3”是指语文学科、数学学科和英语学科，每个学科150分，总共是450分;“1”是指从历史学科和物理学科中任意选择一门课，各门课的总分是100 分，将原始分进行计入;“2”是指在地理学科、化学学科、政治学科和生物学科中任意选择两门课，采用等级赋分的方式，满分是100分，将分数计入到高考总分中[2]。今后江苏新高考方案的最显著特征在于不再划分高中文理科，真正实现学生全面发展。
　　二、概述高中数学素养
　　高中数学学科具有一定的系统性以及逻辑性，而且推动科学发展和社会进步。数学素养，主要是指在先天遗传的基础上，在高中数学探究学习中深入思考，利用数学知识系统来探究数学问题。在该过程中，可以促使学生思维得到发展，以构建完善的数学思维模式，懂得数学逻辑，高中数学知识有很多难点，以此为前提的数学素养有较大的难度。因此，对于高中数学教学来说，需要培养数学核心素养，充实数学知识，以形成系统的基础思维，培养学生的逻辑思维能力。并且高中数学核心素养具有至关重要的教育作用，在高中生综合素养中是必不可少的组成部分，学生灵活应用数学知识的前提条件是核心素养。学生只有具备核心素养，才可以学习数学知识，更加全面地掌握数学公式和数学概念，以实现理论联系实际。
　　三、新高考情景下对高中数学教学提出的要求
　　（一）突破传统应试教育的约束
　　一直以来，数学在高考中都是不可或缺的考试科目，占据重要的分数比例，而且相对于其他科目而言，数学科目在得分方面具有优势。正是由于数学具有很多优势，很多学校都高度重视数学教学。然而很多教师在教学过程中采用的教学理念和教学方式都不适合，所有的教学活动几乎都是根据高考开展的，容易忽视学生的个性化发展。在新高考情景下，教师在教学活动中，必须要防止受到传统应试教育带来的影响，不能只是结合高考向学生讲授数学知识，也必须要培养学生的独立思考能力和创新能力，以提高学生的综合素质。
　　（二）重视学生创新思维的培养
　　在尚未正式出台新高考政策前，国家教育部门曾经向社会各界都广泛征求关于高考政策改革的意见，多数人都觉得必须要将数学科目从高考中取消，觉得高考不能全面评价学生的实际创新思维能力。同时，因为现阶段高中数学与高考内容都不符合学生的实际生活，教师只是结合高考来教学，要求学生加强题海训练，造成很多学生出现高分低能的现象。此教学模式与高考模式，必定对学生创新能力的培养造成不利影响。
　　四、新高考情景下高中数学教学中培养学生核心素养的必要性
　　（一）培养学生核心素养是我国培养复合型人才的需求
　　当前，，在我国社会经济和市场经济建设日益发展的背景下，我国社会各行各业都急切需要复合型的人才，当今的综合国力竞争和社会岗位竞争，都是人才的竞争，但是新高考情景下对学生的核心素养进行培养，能够使学生有更好的逻辑思维能力，促进学生全面发展，在很大程度上可以满足我国社会各行各业对复合型人才的实际需求，而且还可以将人才兴国的重要意义全面发挥出来。
　　（二）培养学生核心素养是学生身体健康成長的需求
　　现如今，在新高考情景下，高中生面临着非常沉重的学习压力，由于学习内容较为复杂，学业也相当沉重，所以这样无疑就会使学生承担很多学习负担，在现阶段的高中数学教学中培养学生核心素养，能够使学生及时发现自身在数学学习中的缺陷，也能够让学生用轻松的心态学习，更好地掌握每个学生的心理变化，这样既可以促进学生身体健康成长，又可以让学生有良好的心理素质，进而使教育的个性化特征得到高效体现。
　　五、新高考情景下高中数学教学核心素养培养的有效教学策略
　　（一）利用数学结论，对学生直观想象素养进行培养
　　毋庸置疑，数学学科具有相当强的抽象性，对于高中阶段的学生而言，他们的抽象思维尚未成熟，所以很难全面认识一些相对抽象的数学结论和数学概念[3]。在这种情况下，教师必须要在教学中利用直观的图形正确引导学生完成直观的感知，特别是空间几何体，其属于一种现实实物，并不复杂，在学生直观制作和感知过程中起着关键的作用，而且该方法有利于培养学生的几何直观想象素养。比如：对“几何知识”进行讲解时，教师在教学中可以鼓励学生亲自动手制作自己感兴趣的几何模型，在制作中首先学生必须要认真观察与几何模型相对应的现实实物，在观察中必须要思考有关的问题，“该几何模型的构成面有多少？该几何模型中的几何平面图形有几个？各平面图形的形状是怎样的？能否在一张纸上剪裁出这些几何平面图形？采取哪种方法可以将几何模型的剪裁纸量控制在最小化？这样一来，在观察中学生自然就会形成感性认知，通过小组合作探讨的方式，使学生可以熟练掌握空间几何体的线面和本质特点的位置关系。在观察结束后，学生必须要自己将几何模型制作出来，事实上，制作过程是帮助学生直观认知几何体的过程[4]。又比如：对“集合”进行讲解时，为了可以加深学生对不同集合之间的关系有深入认识，教师可以直接采用多媒体，利用Venn图法将交集、真子集以及子集之间的关系展示给学生看。通过主观生动的图像展现，这样学生就能够更加清楚地认识集合之间的关系，这样也可以帮助学生今后在学习中解决关于不等式运算的问题，换言之，也就是在解决问题时灵活运用图像，进而为培养学生数形结合思想提供有力的保障。