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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0076-02
  作文恐怕是小学生在学习语文道路上的拦路虎和绊脚石,纵观小学生的作文,无病呻吟、照搬硬抄、缺少活力应该是其中的通病。究其原因是学生对生活的理解不够深刻,,不能真正做到“我手写我所见所闻所感”。教师在作文指导中能产生这样的误区,作文作为一项的系统工程,关键在于学生平时的日积月累,在于学生自我认知感触。这样的认知也使得学生对作文或多或少产生了一种恐惧,纷纷认为作文都是别人的好,自己的作文也只是记流水账,读起来干巴巴,如同嚼蜡。其实不然,学生对生活的观察有着自己特有的想法,需要教师多予以关注和引导,引导他们推倒那座思维的墙,让他们能真正带着新鲜和好奇主动表達自己的心声,展现自己的个性认知。
  一、遴选新鲜素材:突出与众不同
  巧妇难为无米之炊,写作文更是如此。学生要想写出个性作文,首先应该要有新鲜的素材为支撑,让读者感觉到眼前一亮,备受震撼。教师在指导学生连选新鲜素材的时候,不妨结合作文表达内容,从相关的写作要求出发,多给他们足够的指点,让他们从相应的新鲜素材中找到可表达运用的切入点和生成点。这些新鲜的素材无疑给学生带来不一样的感触体验,让他们在主动构思中生成独特认知与深厚体验。
  教师遴选新鲜素材,就是要在尊重学生学习认知差异的基础上多给他们足够的自我探索的机会,引领他们主动筛选素材。教师可针对作文表达内容和主题,建议学生围绕其中的素材予以选择,如,在一篇题目为《蚂蚁搬家》的习作指导中,可尝试此法。教师可引导学生结合自己的所见所闻所感,引导他们从“蚂蚁搬家给了你怎样的启发?”中摘录筛选相应的素材。有的学生以童话寓言的表现手法,表现了蚂蚁在搬家的过程中发生的有趣故事,让我们从中感受到其中的友情;有的学生则是将自己比成了一只蚂蚁,能在融入大部队搬家过程中感受到相互团结协作;有的学生则是围绕自己的所见,能主动从蚂蚁搬家的情形中设想前进的动力,等等。教师在学生遴选相关素材的时候,不妨多鼓励他们换位思考:你如果就是蚂蚁队伍中一员,你会有怎样的感触?很显然,以这样的方式打开学生表达认知思维,一方面,能使得学生走出自我认知思维的束缚,能唤醒学生主动探知的好奇心,增强他们主动作文的好感;另一方面,能引导学生突破自我认知视野的局限,利于学生在主动融入作文的语料中产生多样化故事认知。很快,很多学生以寓言、童话、故事等形式来展现蚂蚁搬家时的心理活动,特别是针对蚂蚁在搬家的过程中产生的有关语言、动作、神态等提出了自己的独特感思,形成了富有见解的观点与看法。教师通过以换位思考的方式指导学生遴选相关素材,不仅能利于其开阔认知视野思维,更利于学生在主动尝试中产生多维度体验。
  教师在指导学生摘录筛选作文素材的时候,可针对其中的内容,多引导学生以开放化、多元化思维主动摘录素材,鼓励他们在不断融入作文中产生多元丰富认知思维情感,满足其多样化发展需求。这种多样化发展需求能切实唤醒学生的自我创作激情,利于其在真正融入生活和情境氛围中产生多样化体验,在时时关注中形成多样化触角。
  二、有意鲜言少语:留有空白构想
  个性作文应该是惜字如金,应该是余音袅袅。这就要求教师在指导学生作文的时候应该鼓励他们保留自己的个性,尝试运用最少的语言来表达自己的设想。教师可建议学生从表达话题和表达主题中多提出自己的意见,引导他们在深入思考切磋中获得丰富感思认知。这些语言也是推动学生由整体理解感知向独特感悟体验转变的切入点,能给学生带来更多意想不到的收获,也为他们更好构思联想提供了必要的遵循和指导。
  教师可结合学生的认知感触,多指导他们从不同的语言表达中摘录筛选相关信息。很多学生在主动融入作文表达素材中能真切了解其中的内涵意义。教师在指导学生运用鲜活语言表达的时候应该注意如下几方面:(一)鼓励学生从不同角度深入观察,引导学生结合自己的整体感知深入探究,鼓励他们从自己的独特发现中收集和摘录相关的素材,帮助他们在有效整理相关语料中获得行之有效的感触,并能通过演讲、交际等方式来深入沟通,让他们在主动交流中产生多样化感触;(二)建议学生多运用修辞手法,从拟人、比喻、排比、通感等手法,从深入细致的刻画描述中多展现自己的精巧构思,鼓励他们在紧扣细节描述中产生多样化认知,帮助他们在深入切磋和主动体味的基础上产生独特感触,唤醒他们主动构思的设想,帮助他们在全方位融入探究中形成不一样的感触认知;(三)关注学生的语言表达认知差异,多给他们足够的思考空间,鼓励他们从不同的角度深入探析,引导他们能够根据自己的设想来畅谈心中的体验与感知,让他们在主动融入事物中产生多样化感思认知;(四)重视学生的互动交流发现,多给学生足够的自我切磋和主动沟通的机会,引导他们在有针对性融入互动交流中大胆提出自己的意见,鼓励他们结合各自的感思认知来说出自己的不一样想法,让他们的语言富有个性,更加悦耳动听。
  教师多组织学生围绕鲜活的语言,多给他们足够的指点,帮助他们在主动设想构思中深化理解。教师可针对学生的鲜活语言,多主动从相应的话题中找出相关问题,帮助他们主动提出自己的设想,并主动概括自己的想法。教师可结合学生的语言表达亮点,多给他们设计相应的表达交流构思,欢迎他们在大胆交流中深化认知感悟。学生通过组织自己的语言来深化感知,利于其在不断聚焦核心要点的基础上产生独特感触,利于其在不断融入交流互动中强化认知感触。
  三、关注鲜彩事例:触发灵感顿悟
  越是鲜彩的事例越能吸引读者的眼球和注意力。这就需要教师在作文指导的过程中多根据学生的整体理解感知,多引导他们从生活中选取看似不经意的事例,引导他们将无形变为有形,帮助他们在主动触发思维灵感的基础上获得深层次感知。教师多指导学生关注鲜彩事例,多给他们必要的思维灵感指导,定能让文章不再毫无生机,而是在充满新鲜好奇中绽放应有光彩。通过这些新鲜事例的介绍来激发学生的灵感,利于其在真正探究中找到思维灵感,满足其探究需求。


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