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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】由于小学生观察能力、绘画能力发展还不完善,传统的小学美术教学方式并不能有效发挥小学美术教学的作用。因此,教师需要丰富小学美术教学手段,引导学生合作交流、共同学习,真正做到以美术教学促进小学生审美能力的提升,培养其美术综合素养。本文就小学美术教学中合作学习的实施策略提出了一些建议。
  【关键词】小学美术  美术教学  合作学习  实施策略
  【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0103-02
  引言
  在小学教学过程中,美术教学对培养学生的审美能力、艺术能力等都有非常重要的作用。但是在实际教学过程中,如何有效吸引学生的学习兴趣,提高教学质量是广大美术教师面临的现实问题。“美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”所以在教学过程中,教师务必要充分尊重美术学科的学科特性,以多元化教学方式,让美术的视觉性、人文性和实践性得到全面体现。采用合作学习策略,能够有效提升学生的学习兴趣,促进师生沟通,营造良好学习氛围,是一种非常有效的教学策略。
  一、合作学习在小学美术教学中的作用
  (一)增强课堂活力,提高学生参与性
  在小学美术教学中开展合作学习,教师会根据实际需要,将学生合理地划分成几个小组,让学生在小组中相互讨论,合作探究,共同学习,而不再是以前单纯的教师教,学生学的教学形式。在合作学习中,学生能够较为自由地表达自己的想法,积极参与到教学中,整个课堂气氛完全活跃起来了,课堂活力得到了增强。且小学生本身就比较活泼好动,他们更容易接受这种教学形式,因此他们参与美术教学的兴趣会得到提高。更重要的是,在传统美术教学中,教师往往专注于学生美术技能的培训,所以最常见的形式就是让学生展开具体的绘画、临摹,这种过于偏重练习的教学方式容易让学生产生懈怠感甚至抵触心理。而采用合作学习,学生能够在相互交流、相互配合中获得不同的体验,通过活跃的课堂氛围产生强烈的学习兴趣。
  (二)有利于加强师生交流
  在合作学习的过程中,学生能够充分地參与到教学中,自由地向教师或其他学生表达自己的想法,同时,教师也需要密切关注学生的学习情况[1],对学生不当的行为进行适当的引导和提醒,最后教师还会组织每个小组的学生相互评价组内成员的行为表现,在整个教学活动中,学生与教师交流沟通的机会增多,在一定程度上拉近了师生关系。而且,在小组合作学习,教师与学生之间的沟通往往是一种平等性的沟通,发挥的是一种引导性,学生也更容易接受教师的思想。而在传统教学中,教师不可能有足够的时间为每一个学生提供指导或意见,所以教师在与学生交流中,或者为了大量输出知识而采用灌输策略,或者对学生的作品直接给出好坏的评价,这些交流都显得过于直接,容易激发学生逆反心理或打击学生积极性。采用合作学习以后,学生的很多问题在小组合作中本身就得到了解决,所以教师可以针对少数的问题与学生做更多的交流,从而让学生有更多的收获。
  (三)能够促进学生综合素质的培养
  在小学美术教学中实施合作学习,学生与他人沟通交流的机会增多,他们的交际能力得到了一定的锻炼,同时,在相互协作,共同学习的过程中,学生的团队合作意识有了一定的提高,团队合作能力有了一定的提升。此外,学生之间相互探讨、共同学习美术知识,进行绘画,他们对一些抽象美术概念的理解学习能力有了一定的加强,审美能力、自主学习能力都会有一定的提升。因此,在小学美术教学中实施合作学习,有利于促进学生综合素质的培养,有助于他们的全面发展。此外,学生在合作学习的过程中,还能够通过与同学的交流和沟通,收获不同的想法和创意,同时结合自己的思想,进而产生新的创意。这种思维的碰撞,对于培养学生的创造力、想象力都有很大的作用。这也符合当前新课标对于小学教学的要求。
  二、小学美术教学中合作学习的实施策略
  (一)利用多种教学手段,,创设合作学习环境
  良好的学习环境更能够放松学生的心情,集中他们的注意力,是提高学习效率的重要保证。因此,要想在小学美术教学中有效实施合作学习,提高其合作学习的效率,教师需要在小学美术教学中利用多种手段,如:利用生动形象的语言进行描述,展示相关图片或利用多媒体播放一些轻缓的音乐等,为学生合作学习相关美术知识创设良好的环境[2],调动学生学习美术知识的情绪,集中他们的注意力,确保合作学习的有序开展。以小学四年级《活泼的小猴》为例,教师可以在教学前利用生动形象的语言描述出一个富有趣味的情境,假设森林里面有一只兔子准备开生日聚会,他想邀请森林里所有的动物都来参加这次聚会,他在邀请一群动物的时候,听到他们在讨论森林里有一只美猴王非常厉害,动物们都害怕这只美猴王。这只兔子也想邀请这个美猴王来参加自己的聚会,但是他不认识,就问这些朋友谁知道美猴王长什么样,因此小兔子就想请小朋友们帮忙把美猴王的图像画出来。然后教师鼓励学生相互讨论,相互合作,引导学生在这一情境中进行合作学习,增加小学美术教学的趣味性和故事性,调动学生参与本次绘画活动的兴趣。
  (二)科学划分学习小组,营造合作氛围
  在合作学习开展的过程中,教师应当注意学习小组的科学划分。要认真思考每个学习小组中的男女比例是否合适,成员之间的兴趣爱好是否相同,成员的学习能力是否在同一层面,相互之间的性格是否融洽等等。只有保证小组的科学性,才能让小组成员之间具有明确的分工,实现全员参与、独立思考、分工合作、解决问题的效果。在这样的一个小组中,成员之间的优劣势能够有效互补,每个学生各自完成不同的内容,继而使整个学习任务完成的质量和效率得到有效保障。反之,一个不科学的分组不但起不到合作学习的效果,反而会让成员无法发挥自己的能力,进而影响各自的学习信心和效果。所以教师在分组之前,应当对每个学生的状况有较为全面的掌握,从而做出合理分组。同时分组也应当是动态变化的,半学期可以针对分组实施一次调整,既能够让学生适应更多的分组环境,也有助于学生的不断提升。在教学过程中,教师还要在班级中充分营造合作学习的氛围,从而让各个小组的活力被有效调动,进而充分发挥合作学习应有的效果。比如,“泡泡飞呀飞”教学中,教师可以将孩子们带到操场上,基于已经完成的分组,要求每组学生首先对泡泡的形状、颜色、特点实施全面的观察,然后小组之间总结和讨论泡泡的具体特征,比比哪个小组能够总结出更多来。这样在阳光下,学生们追逐者美丽的泡泡,有的吹泡泡,有的观察,有的记录,合作的效果体现得非常显著。再针对全班同学总结的泡泡的特点,展开汇总,让学生得到更全面的认识。这样的一个过程,就是分组后合作的过程。学生的兴趣、主动性和创造力都得到显著培养。


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