【摘要】由于小学生观察能力、绘画能力发展还不完善，传统的小学美术教学方式并不能有效发挥小学美术教学的作用。因此，教师需要丰富小学美术教学手段，引导学生合作交流、共同学习，真正做到以美术教学促进小学生审美能力的提升，培养其美术综合素养。本文就小学美术教学中合作学习的实施策略提出了一些建议。
　　【关键词】小学美术  美术教学  合作学习  实施策略
　　【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0103-02
　　引言
　　在小学教学过程中，美术教学对培养学生的审美能力、艺术能力等都有非常重要的作用。但是在实际教学过程中，如何有效吸引学生的学习兴趣，提高教学质量是广大美术教师面临的现实问题。“美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”所以在教学过程中，教师务必要充分尊重美术学科的学科特性，以多元化教学方式，让美术的视觉性、人文性和实践性得到全面体现。采用合作学习策略，能够有效提升学生的学习兴趣，促进师生沟通，营造良好学习氛围，是一种非常有效的教学策略。
　　一、合作学习在小学美术教学中的作用
　　（一）增强课堂活力，提高学生参与性
　　在小学美术教学中开展合作学习，教师会根据实际需要，将学生合理地划分成几个小组，让学生在小组中相互讨论，合作探究，共同学习，而不再是以前单纯的教师教，学生学的教学形式。在合作学习中，学生能够较为自由地表达自己的想法，积极参与到教学中，整个课堂气氛完全活跃起来了，课堂活力得到了增强。且小学生本身就比较活泼好动，他们更容易接受这种教学形式，因此他们参与美术教学的兴趣会得到提高。更重要的是，在传统美术教学中，教师往往专注于学生美术技能的培训，所以最常见的形式就是让学生展开具体的绘画、临摹，这种过于偏重练习的教学方式容易让学生产生懈怠感甚至抵触心理。而采用合作学习，学生能够在相互交流、相互配合中获得不同的体验，通过活跃的课堂氛围产生强烈的学习兴趣。
　　（二）有利于加强师生交流
　　在合作学习的过程中，学生能够充分地參与到教学中，自由地向教师或其他学生表达自己的想法，同时，教师也需要密切关注学生的学习情况[1]，对学生不当的行为进行适当的引导和提醒，最后教师还会组织每个小组的学生相互评价组内成员的行为表现，在整个教学活动中，学生与教师交流沟通的机会增多，在一定程度上拉近了师生关系。而且，在小组合作学习，教师与学生之间的沟通往往是一种平等性的沟通，发挥的是一种引导性，学生也更容易接受教师的思想。而在传统教学中，教师不可能有足够的时间为每一个学生提供指导或意见，所以教师在与学生交流中，或者为了大量输出知识而采用灌输策略，或者对学生的作品直接给出好坏的评价，这些交流都显得过于直接，容易激发学生逆反心理或打击学生积极性。采用合作学习以后，学生的很多问题在小组合作中本身就得到了解决，所以教师可以针对少数的问题与学生做更多的交流，从而让学生有更多的收获。
　　（三）能够促进学生综合素质的培养
　　在小学美术教学中实施合作学习，学生与他人沟通交流的机会增多，他们的交际能力得到了一定的锻炼，同时，在相互协作，共同学习的过程中，学生的团队合作意识有了一定的提高，团队合作能力有了一定的提升。此外，学生之间相互探讨、共同学习美术知识，进行绘画，他们对一些抽象美术概念的理解学习能力有了一定的加强，审美能力、自主学习能力都会有一定的提升。因此，在小学美术教学中实施合作学习，有利于促进学生综合素质的培养，有助于他们的全面发展。此外，学生在合作学习的过程中，还能够通过与同学的交流和沟通，收获不同的想法和创意，同时结合自己的思想，进而产生新的创意。这种思维的碰撞，对于培养学生的创造力、想象力都有很大的作用。这也符合当前新课标对于小学教学的要求。
　　二、小学美术教学中合作学习的实施策略
　　（一）利用多种教学手段，，创设合作学习环境
　　良好的学习环境更能够放松学生的心情，集中他们的注意力，是提高学习效率的重要保证。因此，要想在小学美术教学中有效实施合作学习，提高其合作学习的效率，教师需要在小学美术教学中利用多种手段，如：利用生动形象的语言进行描述，展示相关图片或利用多媒体播放一些轻缓的音乐等，为学生合作学习相关美术知识创设良好的环境[2]，调动学生学习美术知识的情绪，集中他们的注意力，确保合作学习的有序开展。以小学四年级《活泼的小猴》为例，教师可以在教学前利用生动形象的语言描述出一个富有趣味的情境，假设森林里面有一只兔子准备开生日聚会，他想邀请森林里所有的动物都来参加这次聚会，他在邀请一群动物的时候，听到他们在讨论森林里有一只美猴王非常厉害，动物们都害怕这只美猴王。这只兔子也想邀请这个美猴王来参加自己的聚会，但是他不认识，就问这些朋友谁知道美猴王长什么样，因此小兔子就想请小朋友们帮忙把美猴王的图像画出来。然后教师鼓励学生相互讨论，相互合作，引导学生在这一情境中进行合作学习，增加小学美术教学的趣味性和故事性，调动学生参与本次绘画活动的兴趣。
　　（二）科学划分学习小组，营造合作氛围
　　在合作学习开展的过程中，教师应当注意学习小组的科学划分。要认真思考每个学习小组中的男女比例是否合适，成员之间的兴趣爱好是否相同，成员的学习能力是否在同一层面，相互之间的性格是否融洽等等。只有保证小组的科学性，才能让小组成员之间具有明确的分工，实现全员参与、独立思考、分工合作、解决问题的效果。在这样的一个小组中，成员之间的优劣势能够有效互补，每个学生各自完成不同的内容，继而使整个学习任务完成的质量和效率得到有效保障。反之，一个不科学的分组不但起不到合作学习的效果，反而会让成员无法发挥自己的能力，进而影响各自的学习信心和效果。所以教师在分组之前，应当对每个学生的状况有较为全面的掌握，从而做出合理分组。同时分组也应当是动态变化的，半学期可以针对分组实施一次调整，既能够让学生适应更多的分组环境，也有助于学生的不断提升。在教学过程中，教师还要在班级中充分营造合作学习的氛围，从而让各个小组的活力被有效调动，进而充分发挥合作学习应有的效果。比如，“泡泡飞呀飞”教学中，教师可以将孩子们带到操场上，基于已经完成的分组，要求每组学生首先对泡泡的形状、颜色、特点实施全面的观察，然后小组之间总结和讨论泡泡的具体特征，比比哪个小组能够总结出更多来。这样在阳光下，学生们追逐者美丽的泡泡，有的吹泡泡，有的观察，有的记录，合作的效果体现得非常显著。再针对全班同学总结的泡泡的特点，展开汇总，让学生得到更全面的认识。这样的一个过程，就是分组后合作的过程。学生的兴趣、主动性和创造力都得到显著培养。