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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】近年来,随着新课改的日益深入,我国高中体育教师在教学中开始改变传统的教学方式,采用合作学习法,这样有利于提高学生学习兴趣,实现既定的教学目标。基于此,本文以高中体育合作学习为研究对象,主要介绍了高中体育合作学习存在的问题,而且提出了高中体育合作学习的有效策略,希望可以为有需要的人提供参考意见。
  【关键词】高中体育  合作学习  问题  对策
  【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0099-02
  前言
  合作学习教学法在传统的教学方法上有了很大的突破,将学生作为课堂教学的主体。当前尽管我国很多高中体育教师在教学中采用合作学习法,但是还存在诸多问题,需要采取有效的策略来解决,只有这样才能达到合作学习的目的,获得显著的教学效果。
  一、高中体育合作学习存在的问题
  (一)体育合作学习没有教师的正确指导
  虽然合作学习教学法将学生作为学习主体,但在合作学习中教师仍起着关键的作用。由于在体育教学中往往会出现很多意外的情况,比如:因同学之间闹情绪而造成合作无法正常开展,这时教师必须及时调解;当学生探讨的问题与体育学习的主题不相符时,教师也必须立刻纠正。但是在现阶段高中体育教学中,许多教师在学生合作探讨时都只是站在一旁,等学生探讨得出结果,或者根本就没有指导学生。
  (二)合作和探讨无法正确分开
  就高中体育教学来讲,许多教师觉得合作学习就是学生以小组为单位进行探讨学习,这样就不能体现出合作学习的真正内涵。在高中体育课上有些教师为了可以将学生合作学习的精神充分体现出来,通常都会介绍体育动作,接着要求小组成员之间开展合作学习探讨。此时,多数同学都会借此机会玩耍,当教师提问时学生通常表达的都是自己的想法和观点,这种学习行为与合作学习存在很大的差异,学习目标也尚未达成一致。
  (三)合作学习普遍存在形式主义
  在当前的高中体育教学中,很多教师为了可以做好教学任务,他们会在任何时段开展合作学习。他们觉得合作学习次数越多,就越有可能实现教学目标。而且在现实情况中教师无法把握最佳的时机,应该合作学习时让学生独立思考,应该独立思考时让学生开展小组探讨学习,这样就容易造成合作学习无法获得显著的效果。
  (四)小组组建缺乏科学性
  通过调查高中体育教学得知,我国高中体育课堂中每个班级学生人数在50个左右,小组组建由于受到人数的约束,在合作学习中难以发挥有效的作用。多数高中都容易受到体育场地的约束,特别是在下雨天,难以正常开展合作教学。另外,通过研究得知,很多高中体育教师在组建小组时,都没有充分考虑学生的性格特点、运动能力以及小组成员之间是否能达成良好的合作关系等方面,导致小组组建缺乏一定的科学性。
  (五)学生很少主动参与,没有建立互相信赖
  在进行高中体育小组合作教学时,需要让学生友好相处、互相帮助,然而在小组合作教学过程中学生难免会出现不合作的情况,这样就不利于合作教学的顺利实施。通过观察可以得知,学生有许多机会可以进行小组合作学习,然而在多数情况下,小组合作并没有将实际问题有效解决,运动能力强的学生不想和运动能力弱的学生沟通,小组和小组之间有很强的竞争性,没有相互帮助,这样就容易导致教学效果呈现出两极分化。
  二、高中体育合作学习的有效措施
  (一)科学组建学习小组
  高中体育合作学习中教师需要科学建立学习小组,要注意小组规模的合理性,不能随随便便地确定小组人数。一旦小组人数偏多或者偏少,都可能影响合作学习效果,甚至会影响合作学习目标是否可以真正实现。如果小组学生偏多,小组成员之间就很有可能缺乏凝聚力,不利于提高合作学习教学水平。反之,小组规模偏小,就很有可能出现一个班级有许多小组,使得教师课堂管理水平不高,甚至浪费许多教学时间。根据研究结果显示,小组规模最好是3至5人,教师应该根据学生的具体情况以及课程特征来有效处理。同时,教师在课堂上应该正确引导学生,利用开展丰富多彩的小组合作学习活动,让整个教学氛围更加活跃和谐,从而提高学生学习效率。比如:讲解“健身操”时,组建合作学习小组必须要重视男生和女生的科学搭配,快与慢的结合,而且在效果评价中应该采用小组整体表演的方式,以鼓励学生积极主动参与到小组合作学习中来。
  (二)确保个体责任
  对于高中体育合作学习来说,必须要确保学生的个体责任,,应该让每个学生都意识到自己在合作学习中所处的地位,让他们产生个人责任感,明确每个学生在小组合作学习中需要完成的学习任务和自己承担的责任,让他们认识到个人也是非常重要的,进而让学生对学习产生兴趣,防止因为小组成员分工不清楚而导致学生在合作学习中都想要逃避学习任务,不能主动配合其他的小组成员[1]。首先,教师需要将班级学生科学划分成多个小组,针对每个小组学生的学习水平安排相应的合作学习任务,让各个小组成员都有一定的责任。比如:对“篮球投篮”进行讲解时,教师可以在课前要求学生制作出关于篮球投篮的知识结构图,其中,包括正面投篮和三分球投篮等知识点,提出所有的学生都需要将自身的任务做到位,这样才可以提高小组的整体学习水平。其次,教师可以单独考核每个学生。因为小组合作学习,很有可能出现学生滥竽充数的情况,教师必须要经常单独考核小组成员,而且将小组的整体合作学习成绩与个体考核表现相结合,这样就可以在无形中调动学生学习体育的积极性和主动性,显著提升合作学习水平。
  (三)幫助学生深入地认识合作学习
  虽然高中生已经具备较强的逻辑思维能力和认知能力,但是他们对于合作学习还是缺乏正确的认识,不知道合作学习究竟是指什么[2]。那么,作为高中体育教师,要引导和帮助学生对合作学习进行更加全面的理解,以便在体育教学中将合作学习的作用得以全面发挥,使学生在和谐的学习氛围中拓宽自身的知识面。


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