【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0093-02
　　1.引言
　　团队合作能力是指以团队为运作单位，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力[1]，是基本职业核心能力之一。“团队建设”是企业建设和工商管理中常用的一个名词，是为了实现某一目标而由相互协作的个体而组成的一个群体。从某种意义上讲，任何团队都需要建设，班级作为一个特殊的团队也不例外。班级是学生学习和生活的载体。高等学校由于专业区分，每个班级有天然的凝聚力和向心力，班级中学生的学习和发展也有一定的相似性和规律性。基于专业特色以及相似性、规律性，高等学校可以考虑从团队建设角度进行工科专业的教学模式探索。
　　随着经济的快速发展和行业分工的日益明确，各行各业对毕业生能力要求也越来越高，尤其是团队协作能力在以结果为导向的跨部门合作中起着非常重要的作用。培养学生的团队合作能力是新时期下对教育工作者的要求，更是素质教育的核心。但是，我国传统的教学模式多是采用单项输出式教学，教师在讲台上一味地讲授知识，专注力较强的学生能够专心听讲，基础薄弱的学生可能跟不上教师的节奏，更有些学生对于课堂知识完全没有兴趣。这一教学模式遏制了学生学习的积极性和主动性，影响着学生的学习状态和整体素质的提高。随着教学改革的不断深入，教师和学生在教学过程中的定位慢慢发生着变化，学生的主体地位越来越显著，培养学生的团队合作能力成为高校教学过程中能力培养的重要环节。国外高等工程教育中特别重视对学生团队合作能力的培养，学者们基于各自的理论基础，从不同角度入手，对团队合作能力培养进行了研究，提出了多種教学模式。著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为著名设计教学法中一个十分重要的组成部分。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们提出了许多行之有效的学习策略，合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派。研究者提出“小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：第一是合作要求;第二是小组结构;第三是奖励机制;第四是目标适当;第五是成员构成;第六是时间保证;第七是教师的主导作用” 。
　　在合作学习的基础上，笔者提出了团队合作教学模式。该模式以班级学生为主体的教学设计，在教学组织活动中，以团队为教学活动单元，以提高学生学习积极性和学习效果为教学目的，以提高学生自学能力、对知识的理解与应用能力、团队合作能力及表达能力为核心的多方面素质和能力为培养目标，通过有效的课程内容选择和教学模式设计，形成团队成员之间通力合作、相互学习，师生之间充满互动的课堂教学。团队合作的教学模式旨在以下三方面对学生的综合素质进行培养和提升：
　　（1）树立班级团队精神。学习是学生的第一任务，班级是具有一致的专业学习目标的集体;班级团队建设的核心是学风建设，良好的学习风气、恰当的学习方法、较高的学习效率能够产生好的学习效果，班级的文明建设、文化建设和宿舍建设等方面也会得以促进，因此学风建设是班级团队建设的基础。
　　（2）培养学生较强的公共责任感。该教学模式从培养学生对所在团队的责任感入手，培养学生参与团队事务的热情和积极性，强化集体责任意识，促进教师和学生之间的双向和多项互动，增强学生在教学过程中的参与积极性，从而提高实践教学质量。
　　（3）提高学生的综合素质。在实践以及教学过程中能够培养和锻炼学生的自信心、自我约束能力;对于优秀学生来说，组织领导能力以及分析和解决问题等多方面的素质和能力也能够得到提高。
　　2.班级团队合作模式的实施准备
　　（1）课程总体设计思想。《资源循环科学与工程概论》课程重点以资源循环理论为基础，前期的学科基础以教师讲授为主，让学生能够有充分的时间掌握课程的核心内容。后期教学内容中包含工程案例的教学小节采用团队建设的教学模式，以研讨为主要的课堂教学主要组织形式，将团队自学、问题研讨、小组合作、案例讲解等多种形式组合，最终以团队小组的方式开展成果汇报，向师生们展示教学内容，听取反馈意见，进行总结。
　　（2）团队合作模式。将班级同学每4人分为一个小组，根据所学课程，每组选择书本中讲授内容的一节，合作制作课程PPT，再由小组成员课堂进行讲授。课堂教学中设定评委团，由教师和各小组组长组成，各小组组长不能给自己所在小组打分。根据教学内容，每次课堂教学结束时，评委团根据团队小组在本次课堂讲解的综合表现进行打分，打分细则包括课件制作（40分），课堂讲解过程（30分）和课堂答疑（20分）三方面内容。课程结束后，评选出本课程教学优秀团队。
　　（3）课程考核标准。团队合作教学模式以团队为考核单元，将课程成绩分为平时成绩（30%）和期末成绩（70%）两部分。平时成绩包括教学过程中的到课率、作业完成情况以及课堂发言反馈（占平时总成绩的50%），和各个团队小组的课堂表现（占平时成绩的50%）。团队小组课堂表现满分为50分，团队第一名得满分（50分），其他团队依次根据课堂表现获得相应的分数，所有团队成员成绩相同。为了鼓励优秀学生以及激发学生的学习热情，设置个人附加分值，满分10分。
　　团队课堂表现和个人附加分相结合的课堂成绩评判方式，不仅能够强化学生的团队意识，而且也强调了个人课堂积极表现对成绩的正面影响。在团队建设的教学模式中，良好的平时成绩不但需要个人的突出表现，更需要优秀的学生带动本组成员共同努力，，通过所有队员的通力合作才能实现，这种模式有助于团队意识和合作能力的培养。
　　（4）教学内容的选择
　　选择与培养目标吻合，符合学生知识结构和兴趣，具有工程实例的教学章节是学生团队教学能够有序高效开展的重要基础。为了激发合作精神，增强团队凝聚力，培养学生分析和解决问题的能力，作者在教学课题设计中坚持了如下原则：课程内容节选必须结合教学目标，与教学内容一致;资料丰富，有典型的工程实例，通过工程实例的分析有助于废物资源化原理的理解和对同类问题的分析处理能力。教学内容及对应案例见表1。