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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】针对当前城乡规划专业在现代信息技术环境下的教学方法改革的发展要求,探索了基于SPOC的教学模式。介绍了 SPOC 教学的内涵,以“旅游与景区规划”课程为例,搭建了“教师+学生双模块”的线上教学网络平台,提出了“多类型、清单式”的教学内容体系设计思路,构建了“课前、课中、课后”三阶段的教学过程,实施了“阶段性、终结性、过程性”的考核评价方法。
  【关键词】SPOC  課堂教学  旅游与景区规划
  【中图分类号】TU984.11-4;G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0089-02
  起源于加拿大的慕课MOOC是近几年各大高校都在积极追逐的新型在线课程开放模式,目前,我国上线慕课数量已达5000门,学习人数突破7000万人次,慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位,我国已成为世界慕课大国。
  虽然与传统教育模式相比,MOOC在延伸教育范围、促进教育公平等方面具有显著优势,而对于高等教育主要关注的高层次、专业型人才培养而言,MOOC依然存在诸如高成本、完成率低等不足,这必然引起高教工作者的思考以寻求变革。基于此,SPOC模式被提出并开始在高校校园教学环境中初步应用起来。
  一、SPOC模式
  SPOC(Small Private Online Course)是由加州大学伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出的一种新型在线教学模式。Small指学生规模小,一般在几十人到几百人不等,主要面向高校注册学生开设,便于开展线下交流; Private 指学生必须具有一定的学习背景和基础方能加入,易于预定教学目标的实现。在SPOC模式下,线上教师发布资源,布置作业,考核成果等,同时能够监测到学生的学习进度和效果,学生依据平台内容自主学习,提交作业,遇到问题也能够即时与老师和同学进行交流;线下实体课堂以研讨教学为主,基于已有的平台自主学习铺垫,学生就难以自己消化的问题在课堂提出,由老师主导,一起解决自主学习留下的问题,这对培养学生的学习主观能动性有很大的帮助。
  SPOC很好地弥补了MOOC平台由于学生注册数量过多而难于管理、师生缺乏互动、学习效果难以有效评估、学习结果难以认证、学习者的积极性和主动性不好维持等缺点。同时,教师利用SPOC能够对学生学习进度等进行实时监控,针对学生自主学习中出现的问题能够即时线上回复解答及评价,学生之间也能借由平台实现沟通交流,这都比原来功能单一仅仅发布教学资源的网络教学平台的功能更全面和有效。
  二、传统的城乡规划专业课堂教学面临的问题
  (一)老师讲授为主,课堂互动少,教学效果一般。
  目前,大多数高校都是采用传统的多媒体课堂教学模式,教师利用投影为学生展示多媒体教学资源,同时借助传统黑板来板书一些教学内容,并开展师生之间的教学互动,这种模式下,教师依然是课堂教学的中心,以教学内容为导向,通过训练和练习来驱动课堂教学,教师与学生之间较少进行互动。
  (二)学生被动接受,主动性不够
  传统的教学以课堂讲授为主导,老师讲什么学生听什么,老师教什么学生学什么,这种被动式的教学在理论联系实践,感性认知到悟性提升等方面存在明显的不足。学生被动接受,探索意愿不足,缺乏自主思考,,通常学生会对老师提供的教学内容和解决问题方案产生先入为主的印象,对于学生的主观能动性和创造性的能力培养远远不够。
  (三)网络教学平台形同虚设,利用率低
  目前,各大高校均建设有网络教学平台,但是根据调查表明,绝大多数的网络教学平台形同虚设,只是简单的信息发布网站,通常都是教师偶尔用来发布教学资源或者布置作业,学生的在线协作交流、资料查阅和过程辅助等功能都很少利用,很多网络教学平台的功能设置单一,根本就满足不了教学的多样化需求,最终导致平台利用率极低,师生之间的线上互动极少。
  三、“旅游与景区规划”的SPOC课程构建
  (一)平台搭建
  在网络教学平台构建SPOC教学环境,需要搭建“教师+学生”的双模块网络平台。一方面教师能够将录制的教学微视频、PPT课件、相关教学资料、习题与测试等教学资源上传平台,另一方面学生能够随时查看、学习,学生在学习过程中出现的问题能够及时和老师同学互动交流。教师可以查看学生在线的学习记录,包括学生观看教学视频的学习时间、练习题的完成情况、学生参与讨论等情况。这些数据实时反映了学生在线学习的情况,便于教师获取学生反馈,及时调整课堂教学的进度,同时也可以作为学生成绩过程性评价的一个参考。就目前的网络教学平台利用情况而言,该平台的搭建需要逐步完善师生、生生之间的沟通交流功能,只有充分发挥平台的交流作用,才能促使SPOC课程线上线下有效配合的实现。
  (二)体系构建
  根据城乡规划专业“旅游与景区规划”的课程特点,本文设计了“多类型、清单式”的教学内容体系。
  “多类型”是指课程设计包括理论知识、现场实践教学、主题研讨为主,习题作业、项目案例、拓展资源为辅的 SPOC教学资源体系,这些资源分别通过微视频、多媒体课件、演示动画、文档等多种形式发布到 SPOC 平台。
  “清单式”是指针对课程的重点、难点、创新、拓展等内容分别制定清晰的清单,使学生明确课程的内容结构,有助于教学过程的有序推进和精细考核的顺利实施。
  1.理论教学:把本门课程所需的理论知识要点按照大纲安排的先后顺序列出并形成知识清单。清单中的每个条目都包括多媒体课件、教学微视频、参考资料和拓展资源等内容,在 SPOC平台上发布上线,使学生在教学开展过程中随时随地观看。
  2.实践教学:为了培养学生的实践能力,该课程以 SPOC 练习和作业的形式布置阶段性实践任务,如在学习旅游资源章节的线下课堂,安排实地实景教学,线上布置市区旅游资源评价调研,线下课堂进行汇报,同时在平台上以文本报告的形式提交成果,构成该门课程阶段性考核成绩的一个部分。


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