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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】《 3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出:“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”;“幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。本论文通过室内区域游戏,以儿童学习作为主体,支持孩子进行自主选择,并鼓励他们“要想成为自己的主人,首先要从服务自己开始,在此基础上逐步学会服务他人,进而服务社会”,使其终身受益。
  【关键词】室内区域游戏  生活  混龄  自主能力
  【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)52-0084-02
  在幼儿一日生活中,本着“让孩子成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断挑战自己的人”的目标。《 3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出:“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”[1]在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。[1]
  而幼儿园区域活动都能较好地实现“让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育,使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己”这一愿望。园本实践中,我们通过构建室内混龄自主活动区域,以儿童作为活动的主人,支持幼儿的自主性选择,并鼓励他们“要想成为自己的主人,要从服务自己开始,由此逐步学会服务他人,最终辐射到服务社会,使其终身受益。”
  一、区域的创设,搭建自主选择的平台
  依据陶行知的“生活即教育”教育理念,因地制宜的在各个班级、楼道、多功能厅开设了“皮影剧场”“木工坊”“小医院”“餐厅”“小超市”“照相馆”“小舞台”“电影院”“扎染坊”等自主活动区域。混龄活动打破了班级、教师、同伴的界限,根据生活实际场景设置区域,为幼儿创设温馨、宽松、自由的交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、游戏。室内混龄区域活动有利于满足同伴间个性化学习的需要,满足孩子社会实践的再创造。让孩子们拥有了自主选择的权利,让他们在区域中体会游戏、学习是他们自己的事情。
  在区域创建中,充分尊重幼儿的想法,梳理他们的意愿,做到一个区域全园幼儿都有发言权,在一次次的调整,观摩,发现问题,解决问题的过程中,形成孩子们心中熟知的规则。游戏也变成了常态内容,不需要老师的不断提醒,孩子们收放自如,在活动中更加自主。
  二、游戏的体验乐在其中,形成自主氛围
  (一)走进自然童趣的“木工坊”
  “哇,都是男孩子”,郭萌萌老师首先介绍了刨子、锉刀、电锯等工具的使用方法,以及一些成品的制作方法。这些工具、作品深深吸引孩子们的眼球,孩子们热情高涨 ,有的要做“奥特曼”、有的要做“变形金刚”、有的对“木工坊”投石器感兴趣,最后大家一起商量,要做“投石器”。开始实战,大家戴好围裙、手套,有的孩子取来木材,在合适的位置画上线,用小电锯开成木条,这可是个技术活儿,木条要直,不要让电锯碰到手,但孩子们“静”在其中,那专注的神态,尽显“大国工匠”风采。有的孩子用胶枪把小木条粘在一起,有的孩子接着在粘好的框架上拧上螺丝、拧螺丝可是個要劲儿的活,弄不好,就拧歪了,但孩子们乐在其中;接下来,,把橡皮筋挂在两颗螺丝钉上,开始“拧麻花”,拧紧以后放上“发射器”,“投石器”最重要的部分就完成啦! 男孩子们的进度超出了老师的预计。做好啦,放上“石头”(纸球),试一试,嗖,纸球像火箭一样被发射出去了。“我们的投石器做成功啦!”孩子们欢呼雀跃着分享自己的成果。他们抛开日常的塑料玩具、电动玩具、电子游戏,一起去探寻因为科技高速发展而没落了的传统的木工技术,这样原生态的体验,促进了孩子们动脑、动手能力的发展,使他们感受到了合作与成功的快乐!
  (二)“果茶店”的生意一样火爆
  今天的果茶店准备了西瓜、鸭梨、菊花、冰糖、秋梨膏。王茜老师正在介绍如何用榨汁机榨西瓜汁和鸭梨汁、如何制作去火的菊花冰糖水和秋梨膏水,小朋友们竖着耳朵听着,怕漏下什么。接下来,有的小朋友洗手、戴手套用刀切西瓜、有的小朋友洗碗盛西瓜、有的小朋友准备榨汁机。在王茜老师的指导下,西瓜切成小块儿放到了碗里,用勺子将西瓜块放到榨汁机的斗里边,开动机器,快速旋转,鲜红的西瓜变成了西瓜汁。不一会,鸭梨汁、菊花冰糖水,秋梨膏水也制造成功,路过的小朋友,可以用3个面值1元彩虹币自选一种品尝.“老师,我做的西瓜汁能带回去给我们班赵老师和其他小朋友尝尝吗?”“老师,我能带回家给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈尝尝吗?”,孩子们感受成功的喜悦的同时懂得了分享,有了一颗感恩的心。
  通过小小的案例,体现了孩子们在自主区域中,不论哪个年龄班,都能找到适合自己的游戏内容,且孩子们玩在其中,乐在其中,更体现孩子们多种能力的不断发展。
  三、自主操作,激发探究欲望
  混龄区域丰富了教师的教育实践经验,创设的区域环境、投放的区域材料,促进了幼儿自主能力的发展,形成了适宜各年龄班幼儿自主发展的特色区域。
  (一)形成自主活动氛围,促进幼儿自主发展
  1.支持自主学习,促幼儿产生兴趣
   开展区域前我们不仅家园合作,帮助幼儿了解区域内容有哪些,通过教育活动,鼓励幼儿创设适宜的区域规则,激发幼儿产生兴趣。通过不断地探索、改进与实践,幼儿各个区域规则制定完善并进行实施。
  2.支持自主操作,让幼儿乐于探索
  精神与物质环境直接影响幼儿的学习状态,因此创设的环境尤为重要,我们利用可以支持幼儿进行自主选择的环境,来培养他们的独立性和主动性。因此我们从以下三点创设支持幼儿自主游戏和学习的环境:
  (1)了解幼儿的心理状态,创设精神环境
  幼儿学习的动机常从感性开始,创设幼儿生活中常见的区域环境,幼儿利用原有经验的迁移在活动中找到自信。游戏中,幼儿首先关注的是活动本身和过程是否精彩,是否是他喜欢的,然后才有可能去尝试游戏,为了游戏的成果而坚持努力。在游戏里能够碰撞出智慧的火花,因此精神环境中的兴趣点捕捉才是促使他们游戏和学习的原动力。


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