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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-18 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】依据高等数学教学实效性分析报告,采用“头脑风暴法”,找出影响高等数学教学实效性的因素。运用蜥蜴脑法则,阐述蜥蜴脑教学法原理,利用“心智显著性”,探索 “蜥蜴脑教学法”提高教学实效性的应用策略,拓宽教学改革渠道,提出增强教学实效性的一种新思路。
  【关键词】教学实效性  蜥蜴脑法则  心智显著性  蜥蜴腦教学法
  【基金项目】青岛滨海学院校级教改项目(2017JY09)。
  【中图分类号】O13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)49-0113-02
  一、现阶段高等数学教学现状
  随着现代科技的发展,学生的学习,不再单纯依赖课堂上教师的讲授,对课堂教学有了更高的新要求。学生期待着老师教学语言网络化,内容新闻化,每节课都有“新味道”,期待老师能像网红一样,带给他们新奇、时髦、动态化的视觉和听觉效应,在轻松愉快中学习。
  老师们认真钻研教材,运用最新的教学手段,采用先进教学法、尽可能调动学生学习的主动性,仍感觉到学生不爱学习,不明白学生为什么会越来越“差”。其实不是老师讲课退步了,而是时代在变革,学生用网络思维来看待现实,教师付出与学生需求脱离,必然产生师生在不同“频道”教和学,自然影响教学实效性。
  二、影响高等数学教学实效性的因素分析
  根据高等数学实效性调查分析报告,通过“头脑风暴法”,找出影响教学实效性的因素,画出相应的鱼刺图(图1)。采用经济学家Thaler和Sunstein提出的“蜥蜴脑法则”,对影响的各因素进行了分析,有针对性地采取措施,以提高教学实效性。
  图1影响高等数学教学实效性因素鱼刺图
  三、蜥蜴脑教学法原理
  “蜥蜴脑法则”指出,人脑的决定过程与蜥蜴的反映是一样的。蜥蜴脑是人脑中掌管与理性思考无关的部分,是大脑中掌控着感情用事、缅怀过往的另一部分区域。
  蜥蜴脑教学法原理是指:根据教学计划实施教学过程,透过教学对象无意识反映,教师的蜥蜴脑快速作出判断,运用有针对性、有效、快速的教学语言及教学策略解决即时问题,排除教学过程中的困扰,达到最优教学效果,这种研究教学过程,提示教学规律,提高教师教学水平、学生学习能力的教学法,称为蜥蜴脑教学法。
  蜥蜴脑教学法优点:1.无固定的教学模式,随机性较强,避免教学过程的僵化模式,减少教学对象的学习疲劳现象;2.教学法运用灵活,可根据不同教学对象及不同问题随时调整;3.根据教学对象的肢体语言及行为特征得到即时教学效果反馈,解决问题迅速;4.教学方法及教学手段多变性,增强了教学的艺术性,满足教学对象的好奇心;5.教学案例紧扣当前现实,具有时代信息,更好地触发教学对象的身临其境感,加强教学对象对教学内容的记忆能力。
  蜥蜴脑教学法在教学中是一把双刃箭。如果能及时了解学生的蜥蜴脑,针对学生蜥蜴脑可能的反映,提前制定预案,快速做出有效措施,就可以实现因人施教,因材施教目的。另外,由有经验教学专家,对教师做经常性的综合培训,就可能实现教学过程中各类状况下教师蜥蜴脑的“常态”反映,有效解决教学中各类问题,达到教学效果的最优化。能否恰到好处地利用好蜥蜴脑法则解决学生学习过程中遇到的问题,对教师素质提出了更高的要求。
  教师如果没有掌握学生的蜥蜴脑或者掌握得不准确,渴望解决问题学生的目标没有达到,反而增加了学生的苦恼,产生了更多的困惑,给学生留下心理阴影,对学生造成更大的伤害,严重则能伤害学生的求知欲。
  通过蜥蜴脑法则可以知道,大多数人,特别是年轻的学生,对事物的选择方式往往觉得是经过了理性思考,是深思熟虑之后才做出的。事实上并非如此,在我们所做的多数决定中,起关键作用的是自动式无意识思维,而不是理性思维。只有经过反复练习,达到熟极生巧的阶段,就会变得极为轻松,进入自动无意识思维系统。
  如果我们想要引导学生认真学习高等数学,或是想让学生改变以往对数学的认知以及学习过程中的行为和习惯,就必须与自动式无意识思维系统打交道,因为自动式无意识思维系统对人们的行为起着核心作用。
  四、蜥蜴脑教学法原理在高等数学教学中的应用
  (一)师生不同角度的心智显著性变化,是“蜥蜴脑教学法”核心思想的体现
  教师敬业,学生勤奋好学,能产生最佳的教学实效性。大部分学生感觉高等数学枯燥、抽象、深奥、难以理解。之所以感觉数学很难,由心智显著性可追究原因。不是高等数学真的很难,是来自平常学习数学时带来的对数学有恐惧心理,是由多种因素造成的一种心理状态,严重影响学生学习数学兴趣,是学生内心的蜥蜴源于中学数学的经验心智显著性。从心智显著性可以看出,很多学生最终失去学好高数的信心,是因为他们身上的“蜥蜴脑”由以往获得心智显著性所产生出来的,如果改变学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性,帮助学生调整心态,使学生在无意识状态下出现我们所期待的学习态度和行动,可以克服学生学习数学恐惧心理,教学主体的能动性可以得到最大的提高,教学效果非常显著。
  教师在教学活动中,作为引路人应发挥主控作用,时刻关注学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性因素,突出利于学生努力学习数学的积极因素,使数学有趣味的显著性增强,积少成多,润物无声,不知不觉中帮助学生树立自信心,学生认识态度及行动和谐一致,学习的主动性充分发挥。教与学和谐统一,实效性得以展现。
  学习坐标的曲线积分P(x,y)dx+O(x,y)dy,根据以往学生学习时出现的问题,强调积分变量不同,求解时有两种方法可选择:一是化成拥有共同变量的参数方程,二是如果说积分路径封闭,,且在所围区域D上P(x,y),Q(x,y),有一阶连续偏导数,采用格林公式解决。反复强调,多次讲解,提高学生的练习量,帮助学生掌握原理及应用。学生看到这种题目,蜥蜴脑发出解题的基本思想及思路的显著性在头脑中闪现,反映有信心解决试题。在期末考核中,90%学生在这一知识点考核中取得好成绩。


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