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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】课堂评价的效果影响着学生学习的提高和发展。传统的课堂评价模式片面、封闭,与如今的教育改革方向不符。本文将从评价内容、评价主体、评价形式三个角度解析创新课堂评价的策略和意义,以期通过课堂评价,提高课堂效率和教学质量,提升学生英语综合素质,进而推动学生的全面发展。
  【关键词】课堂评价  创新  全面发展
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)49-0048-02
  霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为“人与人之间没有智力上的好坏高低,只有多种智力不同组合形成的差异”。这个理论的传播和发展,对教育界产生了很大的影响,改变了人们认识和评价学生的传统观念。过去制定的对于“好”学生的框架,慢慢地被打破,教师对学生的评价开始多样化、开放化。作用在课堂评价中,一是评价内容多元化,不再只聚焦知识技能,而是注意到学生的学习兴趣、心理状态、价值观等。二是评价主体开放化,让学生自己、其他教师、专家等参与课堂评价。再是评价方式多样化,由简单的口头评价,变为多种评价方式相结合的模式,增加神态及体态评价、荣誉激励性评价、物质奖励性评价等。这些摆脱了单一、片面、死板的评价方式,为课堂评价增添了不少亮丽的色彩。
  一、增进评价内容,关注学生的情感态度。
  除了时刻了解学生语言知识掌握的情况,教师也应关注学生的态度、兴趣、主动参与的积极性等心理状态。小学生因其身心特点,在学习过程中会有较强的情绪性,其个人兴趣、想法、见解受他人影响较大,教师的评价一定程度上影响了他们学习英语的效果和水平。《全日制义务教育英语课程标准》在评价建议部分明确指出,“评价的目的是为使学生在英语学习过程中不断体验成功与进步,树立自信心,注意评价的正面鼓励和激励作用。”因而,在评价中关注小学生的心理状态,有助于充分发挥评价的积极作用,帮助学生获得成就感和自信心,从而增强学生学习英语的积极性和主动性,最大化发展学生自主学习英语的能力和提高他们的综合素质。
  (一)认知改变,让评价先破后立。
  首先,教师评价一定要准确,教师要尽最大的能力把学生的发言引向正确或全面。在学生的学习过程中,教师通过质疑、暗示和说服等方法,指出学生思维和观念上的错误,帮助他们形成正确的信念和观点。比如,在学生回答错误时,教师可以委婉地说:“Sorry, it’s not so right.”学生的回答不够完善时,应引导一下“Your answer can be better.Think more.”对不能作出答案或回答有错误的,教师需要投出期待的眼神,说:“Sit down, please. Who want to try again?”既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评。课堂评价需要及时提醒学生,才能及时、有效地纠正错误。只有这样,,学生才能不断破除错误的认识和思维,建立起正确全面的认知。
  (二)態度称赞,让评价鼓舞人心。
  在对学生进行评价时,英语教师不仅应该引导学生形成良好的认知结构,培养学习的能力,还要对学生英语学习的态度、情感、意志等方面进行把握和评价。在课堂上,我对敢于发言、尤其是有独到见解的学生,总是给予充分的肯定;称赞他们勇敢大方,乐于发问。而对于胆子小、性格内向的学生,当发现他们举手时,我会带着赞许的目光,优先让他们回答问题,使他们在获得成功的体验后,变得更为自信、更为大胆。对于基础较差,学习速度较慢的学生,我会在他们完成学习任务时,充分肯定正确的地方,给予诱导、鼓励,使其有不落人后的自信心和成就感。在称赞他们时,根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力等,作必要的层次调整。抓住不同层次学生的学习态度、意志品质等进行表扬,有助于他们在各自的区域内得到充分的发展,使他们得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验,激发再次成功的欲望,从而增强学习英语的兴趣和信心。
  (三)教育机智,让评价因势利导。
  善于变通,及时引导。在课前,教师往往会设计好教案,对于每个问题的回答,环节的衔接都有预设。但教学过程充满着各种变化,一些突发状况会让人措手不及。这就需要老师根据学生的反应,现场的情况快速调整教学进程,巧妙应对。我在进行五年级上册《Christmas》的教学时,由于课文中生词较多、较为难读,生词新授环节过后,我发现大部分学生还是不能很好地掌握重点词汇,便延后了开展课文的步骤,继续带领学生熟悉单词和词组。有学生在读单词“present”时,多次与“parent”这个单词混淆,并且因为紧张情绪而结结巴巴。我面带微笑,慢慢引导,表示老师相信他一定能读出。学生在多次尝试后,找到了正确的发音。在这样一次小的课堂评价中,让我看到了评价对于学生心理的安抚作用,从而促进了教学环节的顺利进行。在教学中,各种因素都会影响教学环节的逐步推进。教师要针对学生的智力、兴趣、情绪、心理等因素及时变通和引导,重新组织教学和评价。
  (四)情绪感染,让评价推动气氛。
  1.情绪饱满有很强的感染力。课堂是师生情感的交互场,教师要通过评价来营造积极、健康的课堂氛围。教师的情感状态,无形中影响着学生的心理状态。如果教师用爱的目光,饱含深情的语言评价学生,能给学生带来积极的情绪体验。学生被带动起来,投入到最佳学习状态中。
  2.幽默的语言如同“兴奋剂”。一位诙谐幽默的老师,擅长营造出轻松愉悦的教学氛围,让学生以积极、欢快的情绪进行学习。有位老师是这样评价写字写得特别小的同学的“Do you have a magnifier(放大镜)?I need it.”这种幽默的评语不仅能准确指出学生的问题所在,而且不伤学生的自信心,更加拉近了师生的距离。当课堂进行到最后十几分钟时,往往学生很疲惫了。这时教师如果能对课堂上一些学生的表现进行幽默的评价,能让学生乐在其中,放松紧绷的心理状态,也能为课堂安排一个轻松的收尾。


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