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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】生物是高中教育中的重要内容,在培养学生综合素养方面也发挥着重要的作用。通过生物课程的学习,学生能充分认识到生物学与生活之间的密切联系,不断提升自身的探索创造能力。但生物知识涉及的内容较为广泛,且具有一定的抽象性,在常规教学模式下,学生难以对教材重要知识点形成全面深刻的认知,所以引入更为科学有效的教学手段是十分必要的。本文通过分析思维导图在高中生物教学中的具体应用,旨在进一步促进教学质量的提高。
  【关键词】思维导图  高中  生物教学  应用研究
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)49-0034-02
  随着素质教育理念在高中教育中的不断渗透,生物课程教学也迎来了改革发展的新机遇。在实际教学过程中,高中生物教师应深入理解新课程标准的主要内涵,不断优化生物学业评价标准,为学生创造良好的学习环境,进而有效提升教学的有效性。思维导图是一种具备实用性特点的思维辅助工具,将其应用于高中生物教学中,能有效提升教材知识的直观性,让重要概念以图形化的方式展示出来,有助于提高学生的学习效率[1]。教师应以生物学规律为基础将繁琐的知识点绘制成逻辑关系清晰的思维导图,以培养学生的逻辑思维能力,拓展其知识面。学生也应优化学习方式,借助思维导图自主构建、梳理生物知识点,以加深记忆,提高整体学习水平。
  一、思维导图概述
  在当前的高中生物课堂教学中,需要对思维导图形成正确的认知,从而将其更好地应用到高中生物中,实现学生学习积极性的提升,更好地推动学生的全面发展。
  (一)思维导图产生的背景
  对于思维导图的产生来说,是由托尼·巴赞提出的,他在进行书籍信息整理的时候,发现没有一本书能够对如何正确使用大脑进行讲述。因此,托尼·巴赞在对心理学以及神经学理论进行研究之后,形成了思维导图理论。随着思维导图理论的逐渐成熟,其自身所体现出来的多感官、放射性思考能力,能够更好地实现高中生物教学的要求,为学生提供更为丰富的教学内容,实现教学灵活性的提升。
  (二)思维导图的定义与特征
  思维导图指的是按照大脑自身的规律来进行思考,更好地进行左脑逻辑与条例功能的调动,更好地对人们的右脑产生刺激,实现右脑与左脑的良好分工与配合,实现人们思维能力与记忆能力的提升。针对思维导图的特征来看,主要体现在四个方面:首先,注意的焦点放在了中央图形方面;其次,主题的主干作为一种分支,能够从中央向四周来进行放射;再次,思维导图从表现形式方面,主要为树状结构;最后,树干分支的构成,是建立在一个个关键词基础之上。
  (三)思维导图在高中生物课堂教学的可行性基础
  在当前新课程改革不断深化的背景下,思维导图在高中生物课堂教学中的应用更为广泛,特别是在素质教育中,高中生物教学课程需要在培养学生生物理论知识的同时,增强学生的实践能力与创新精神,培养学生的生活经验,实现学生自主思考能力与创新能力。相较于传统的教学方式来说,思维导图所形成的教学手段更为灵活,能够适应现阶段高中生物课堂教学的要求,将多样化的特点发挥出来。与此同时,思维导图中的预见性,能够更好地满足高中生物学习的特点,而在学习过程中,学生能够更好地反思自身的行为与思维方式,实现自身思维的高效性与正确性。除此之外,在思维模式日益成熟的情况下,高中生物教学的思维也呈现出了系统化与专业化的要求,将思维创新的功能更好地发挥出来,实现学生生物学习效率的改善。
  二、高中生物教学现状分析
  高中生物课程中的抽象内容相对较多,需要教师应用科学化的教学手段,以最大程度地降低知识理解难度,提升学生的学习效果。但受传统教学理念以及应试教育的影响,不少教师仍在课堂中扮演着最主要的角色,并占用大量的课堂时间灌输理论知识,严重阻碍了课堂氛围的优化。高中生物教学的主要内容包括分子与细胞、稳态与环境、遗传与进化三个方面,内容较为繁杂,但课程安排相对较少,再加之学生之间的生物学习能力存在较大的差异,所以部分学生难以充分利用宝贵的课堂时间消化、理解知识,在课下自主学习的过程中也难以正确建立起各个知识点之间的联系,常常会出现“一听就懂,一做就错”的局面。
  另一方面,受多种条件的限制,高中生参与生物实验的机会十分稀少,仅靠研读教材难以对知识点形成直观的认识,严重阻碍了学生学习成绩的提高以及学习兴趣的培养。同时由于高中教师的教学任务重,且工作压力大,所以一些教师仍未充分理解新课标的教学要求,与学生的互动也相对不足,无法真正了解学生的具体学习需求。生物是培养学生实践创新能力的重要学科,但部分教师缺乏培养学生优秀素质的方法和技巧,给学生的成长与发展造成了一定的阻碍[2]。
  三、思维导图在高中生物教学中的应用优势
  在傳统教学模式下,教师的教学设计常存在思维零散的问题,难以形成结构完整的中心主题,不仅不利于教学目标的完成,也难以激发学生的学习热情。但通过思维导图,教师能将零散的知识点以全景图的形式构成完整的知识体系,再根据学生的认知特点创设针对性的教学情境,有助于提高学生的自主学习动力。同时思维导图能提高教学过程的科学性以及系统性,帮助学生高效地突破重难点知识,收获理想的学习成果。
  以思维导图为依托的教学设计具有简洁、逻辑结构清晰的特点,,教师不仅能自如掌控课堂节奏,也能充分尊重学生的主体地位,引导其主动思考、解决生物问题。在思维导图教学模式下,学生能在头脑中形成清晰的知识网络,并时刻保持思维的连续性,将注意力集中在主题学习中。而且思维导图也能帮助学生简化记录过程,提高其对重难点知识的理解程度。随着思维导图应用的不断深入,教师可以引导学生建立自己的思维导图,在课堂上充分表达自己的设计方案,并集思广益,在相互交流中不断改进与完善。所以说,思维导图在高中生物教学中的应用不仅能有效完善教学设计,同时能有助于培养学生的创造能力,使其能轻松地构建知识体系,提高学习效率[3]。


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