【摘要】小学生思维不成熟，在小学数学学科学习上普遍喊难，遵循良好的数学思想，运用优秀的教学方法，这在数学教学中的表现或者说渗透应该是全方面的，从教师的备课开始，一直到课堂教学，最后到学生的反思与总结，提升教学质量，帮助学生全面提升，意义重大。
　　【关键词】小学数学  数学思想方法  策略研究
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0032-02
　　引言
　　教学的本质思想都是为提高教学质量，让学生更好、更快地学习到知识，而在基本思想的指导下，诞生出了不少教学模式与方法。值得注意的是，教学思想、理念等，并不是说直接告诉学生教学思想方法是什么，这样就完成了渗透，而是用各种优秀教学模式和方法，潜移默化的培养学生的正确观念和数学素养，并因此养成良好习惯。
　　一、选题综述
　　首先要弄懂优秀的数学思想或理念有哪些，以及在优秀思想指导下的教学模式或方法有哪些？在数学思想或理念方面，用简单的话来说，就是在学生学到知识的前提下，帮助学生建立理性思维、逻辑能力、推理表达能力等，这一切教学需要高效，在数学思想或原则的指导下，诞生了很多优秀的教学方法，常见的有直接讲授、问题引导、小组谈论、演示探究、实践操作等等，旨在建立优秀、轻松、活跃的课堂氛围，建立优秀的教学模式（学生主体，教师主导），提升学生兴趣和学习主动性，让数学知识自然的引导过渡给学生，而不是强迫学生接受。
　　二、渗透教学思想方法的前提：营造优秀的课堂氛围
　　数学的特点就是知识点繁多、相对枯燥乏味，对于绝大多数学生来说，对数学学习有不同程度的抵触心理，要想渗透数学思想方法，帮助学生提升学习质量，前提必然是营造优秀的课堂氛围，包含以下三点：
　　（一）改善教学环境。学生对学校和教师有天然畏惧感，这会导致教师与学生的交流不够顺畅，学生在课堂上思维被大大束缚，思维不能有效发散，自然不会有太好的学习效果，试想一下，教师有目的性地开展提问教学，讲解一些数学思想方法，但学生思维僵化，对教师的教导听不懂、理不顺，必然大大影响教学质量，因此，必须改善教学环境，教师与学生多交流沟通，教师每天用轻松、有趣的面孔面对学生，减少课堂教学的任务性质，让课堂氛围变轻松。
　　（二）尊重学生的主体位置。新课程理念指出：学生才是学习的主人，教师要把学习主体地位“还”给学生，更多地采用启发式教育，让学生自主展开探索、反思，经过自主学习，数学知识点在学生脑海中扎根，提升学生兴趣与积极性，长而久之，必然有助于塑造优秀的课堂氛围[1]。
　　（三）游戏化教学。首先明确观念，只要将游戏化的因素引入教学，都算是游戏化教学，不单单指做游戏，例如将學生喜欢的动漫因素引入到教学中，再例如引导学生玩“听数抱团”的游戏，教师喊出一则四则运算，学生迅速计算并且根据最后的数字抱成一团，游戏化教学，会让学习和探究变得轻松且活跃，小学阶段学生好玩是天性，尊重学生的天性，学生在轻松活跃的环境中学习和成长，对于学生的全面发展有极强的促进作用，是最有效的教学方法。
　　值得一提的是，上述营造良好的课堂氛围并不是一朝一夕的事，而是很长一段时间以来，师生相处自发形成的，教师有责任帮助营造良好的氛围。
　　三、课前阶段
　　可以从教师和学生两方面分析。首先对于教师来说，课前渗透教学思想方法体现在制定教学计划、研究课题、备课方面[2]，教师需要将优秀的教学思想方法渗透在自己的教学计划中，针对某一知识点制定科学合理的教学方法，例如在教学“小数”时，将整数运算的概念和例子简单提及，通过类比让学生更好地理解小数的概念和运算方法，这就是类比教学法的体现，再例如在一道应用题中引入有趣的游戏化元素，同样是一段距离的运算题，一个是动漫人物的互相追逐，另一个是枯燥的测量，学生必然对前者更有兴趣，教师在制定自己的教学计划以及备课阶段，需要着重注意这方面，教学课件的优秀与否，直接决定教学先进性，决定学生学习质量。
　　而对于学生来说，体现在课前预习方面，良好的课前预习能够让学生对教学内容有一定认知，之后的教学会简单很多，同时在课堂教学阶段时间会更加充足，教师教导更轻松，学生自主思考探索更有效，课前预习一直是教学中的重点方法，但学生有沉重的课业负担，学生时常疏忽或者效果不好，教师转而不再要求，课前预习就此搁置，其实课前预习是概括性、简短性的学习，也能减轻课堂学习负担，课前预习需适量，但教师也不用过度担忧给学生添加负担的问题。
　　四、课堂教学阶段
　　在课堂教学阶段，并不是直接告诉学生教学思想方法，而是运用优秀的教学模式方法，潜移默化地达成教学思想或原则要求，自然而然引导学生学会优秀方法，培养出良好习惯，优秀教学理念和教学方法众多，下面一一介绍。
　　（一）自主探究法。让学生自主探究学习，既是教学思想原则，也是具体方法，教师如果单纯靠说教让学生获取知识，知识必定浮于表面，而引导学生自主探究，让学生对知识理解会更深刻、更加清晰，记忆更有效，显著提升教学质量[3]。例如在“图形与几何”的学习中，给学生分发相应的纸片或模型，引导学生自己拿着尺子以及量角尺，测量并统计相关数据，让学生产生更清晰的认知，并且能更好地对号入座，教师适时从侧面启发性地提出一些问题，引导学生自主去探究验证，还可以将纸片折叠、将模型拆解等，最终得出结论，学生的数学知识是自己探究得来的，数学知识将更加牢固。
　　（二）合作学习法。 让学生分组展开讨论学习，相比教师教导，学生和同龄人之间的合作学习会更有效率，，学习氛围更加轻松，学生的思维发散更加充分更加有效，不过也需要注意以下几点：1.科学合理分组：科学合理分组能让合作学习法更好地开展下去，教师遵循以强带弱，以优帮劣的原则，小组内成员需成绩不一，各具特点，取长补短共同进步，小组内最好有性格活跃的学生，活跃小组合作学习的气氛;2.教师实时关注：给学生小组设定一个合作学习的主题之后，教师也需要实时关注，合理引导合作学习，合作学习滞怠或者学生思维发散太过，都不利于合作学习的质量;3.侧面启发式反馈：对于学生小组的困惑和问题，教师的引导也需要遵循启发式教育原则，不要直接告诉学生答案，而是一步步引导学生自己思考，最终完成合作学习目标。