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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学生思维不成熟,在小学数学学科学习上普遍喊难,遵循良好的数学思想,运用优秀的教学方法,这在数学教学中的表现或者说渗透应该是全方面的,从教师的备课开始,一直到课堂教学,最后到学生的反思与总结,提升教学质量,帮助学生全面提升,意义重大。
  【关键词】小学数学  数学思想方法  策略研究
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)49-0032-02
  引言
  教学的本质思想都是为提高教学质量,让学生更好、更快地学习到知识,而在基本思想的指导下,诞生出了不少教学模式与方法。值得注意的是,教学思想、理念等,并不是说直接告诉学生教学思想方法是什么,这样就完成了渗透,而是用各种优秀教学模式和方法,潜移默化的培养学生的正确观念和数学素养,并因此养成良好习惯。
  一、选题综述
  首先要弄懂优秀的数学思想或理念有哪些,以及在优秀思想指导下的教学模式或方法有哪些?在数学思想或理念方面,用简单的话来说,就是在学生学到知识的前提下,帮助学生建立理性思维、逻辑能力、推理表达能力等,这一切教学需要高效,在数学思想或原则的指导下,诞生了很多优秀的教学方法,常见的有直接讲授、问题引导、小组谈论、演示探究、实践操作等等,旨在建立优秀、轻松、活跃的课堂氛围,建立优秀的教学模式(学生主体,教师主导),提升学生兴趣和学习主动性,让数学知识自然的引导过渡给学生,而不是强迫学生接受。
  二、渗透教学思想方法的前提:营造优秀的课堂氛围
  数学的特点就是知识点繁多、相对枯燥乏味,对于绝大多数学生来说,对数学学习有不同程度的抵触心理,要想渗透数学思想方法,帮助学生提升学习质量,前提必然是营造优秀的课堂氛围,包含以下三点:
  (一)改善教学环境。学生对学校和教师有天然畏惧感,这会导致教师与学生的交流不够顺畅,学生在课堂上思维被大大束缚,思维不能有效发散,自然不会有太好的学习效果,试想一下,教师有目的性地开展提问教学,讲解一些数学思想方法,但学生思维僵化,对教师的教导听不懂、理不顺,必然大大影响教学质量,因此,必须改善教学环境,教师与学生多交流沟通,教师每天用轻松、有趣的面孔面对学生,减少课堂教学的任务性质,让课堂氛围变轻松。
  (二)尊重学生的主体位置。新课程理念指出:学生才是学习的主人,教师要把学习主体地位“还”给学生,更多地采用启发式教育,让学生自主展开探索、反思,经过自主学习,数学知识点在学生脑海中扎根,提升学生兴趣与积极性,长而久之,必然有助于塑造优秀的课堂氛围[1]。
  (三)游戏化教学。首先明确观念,只要将游戏化的因素引入教学,都算是游戏化教学,不单单指做游戏,例如将學生喜欢的动漫因素引入到教学中,再例如引导学生玩“听数抱团”的游戏,教师喊出一则四则运算,学生迅速计算并且根据最后的数字抱成一团,游戏化教学,会让学习和探究变得轻松且活跃,小学阶段学生好玩是天性,尊重学生的天性,学生在轻松活跃的环境中学习和成长,对于学生的全面发展有极强的促进作用,是最有效的教学方法。
  值得一提的是,上述营造良好的课堂氛围并不是一朝一夕的事,而是很长一段时间以来,师生相处自发形成的,教师有责任帮助营造良好的氛围。
  三、课前阶段
  可以从教师和学生两方面分析。首先对于教师来说,课前渗透教学思想方法体现在制定教学计划、研究课题、备课方面[2],教师需要将优秀的教学思想方法渗透在自己的教学计划中,针对某一知识点制定科学合理的教学方法,例如在教学“小数”时,将整数运算的概念和例子简单提及,通过类比让学生更好地理解小数的概念和运算方法,这就是类比教学法的体现,再例如在一道应用题中引入有趣的游戏化元素,同样是一段距离的运算题,一个是动漫人物的互相追逐,另一个是枯燥的测量,学生必然对前者更有兴趣,教师在制定自己的教学计划以及备课阶段,需要着重注意这方面,教学课件的优秀与否,直接决定教学先进性,决定学生学习质量。
  而对于学生来说,体现在课前预习方面,良好的课前预习能够让学生对教学内容有一定认知,之后的教学会简单很多,同时在课堂教学阶段时间会更加充足,教师教导更轻松,学生自主思考探索更有效,课前预习一直是教学中的重点方法,但学生有沉重的课业负担,学生时常疏忽或者效果不好,教师转而不再要求,课前预习就此搁置,其实课前预习是概括性、简短性的学习,也能减轻课堂学习负担,课前预习需适量,但教师也不用过度担忧给学生添加负担的问题。
  四、课堂教学阶段
  在课堂教学阶段,并不是直接告诉学生教学思想方法,而是运用优秀的教学模式方法,潜移默化地达成教学思想或原则要求,自然而然引导学生学会优秀方法,培养出良好习惯,优秀教学理念和教学方法众多,下面一一介绍。
  (一)自主探究法。让学生自主探究学习,既是教学思想原则,也是具体方法,教师如果单纯靠说教让学生获取知识,知识必定浮于表面,而引导学生自主探究,让学生对知识理解会更深刻、更加清晰,记忆更有效,显著提升教学质量[3]。例如在“图形与几何”的学习中,给学生分发相应的纸片或模型,引导学生自己拿着尺子以及量角尺,测量并统计相关数据,让学生产生更清晰的认知,并且能更好地对号入座,教师适时从侧面启发性地提出一些问题,引导学生自主去探究验证,还可以将纸片折叠、将模型拆解等,最终得出结论,学生的数学知识是自己探究得来的,数学知识将更加牢固。
  (二)合作学习法。 让学生分组展开讨论学习,相比教师教导,学生和同龄人之间的合作学习会更有效率,,学习氛围更加轻松,学生的思维发散更加充分更加有效,不过也需要注意以下几点:1.科学合理分组:科学合理分组能让合作学习法更好地开展下去,教师遵循以强带弱,以优帮劣的原则,小组内成员需成绩不一,各具特点,取长补短共同进步,小组内最好有性格活跃的学生,活跃小组合作学习的气氛;2.教师实时关注:给学生小组设定一个合作学习的主题之后,教师也需要实时关注,合理引导合作学习,合作学习滞怠或者学生思维发散太过,都不利于合作学习的质量;3.侧面启发式反馈:对于学生小组的困惑和问题,教师的引导也需要遵循启发式教育原则,不要直接告诉学生答案,而是一步步引导学生自己思考,最终完成合作学习目标。


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