【摘要】“激发，鼓励，勉励”是鼓励教育的重要原则，激发潜能，鼓励奋斗，互相勉励，是成功教育的关键。班主任是班级管理的引导者，面临着各种不同的复杂问题，班主任的管理方式直接影响一个班级的发展，作为班主任要善用鼓励教育，引导学生成为班级管理的主人，学会自我管理和自律。本文主要阐述鼓励教育在小学班级管理中的重要性，通过情感激励，目标激励，竞争激励等方式论述鼓励教育在班级管理中的实际应用，最后提出实践后的几点反思。
　　【关键词】小学班主任  班级管理  鼓励教育
　　【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0016-02
　　引言
　　作为小学班主任，我们最为关注的是学生的身心健康。小学生就如同一棵小树苗，稚嫩脆弱，缺少鼓励的灌溉，其枝干就不再笔直粗壮，难以抵抗风雨。在班级管理中渗透鼓励教育能树立学生自信心，提升学生的综合素质，培养美好品德，从而达到教学目的和教学效果。为更好地优化班级管理，将鼓励教育落到实处，笔者从有经验者中获取有效方法，结合班级管理中实际遇到的问题不断尝试，以发现—探究—实践—反思的方式进行探索。
　　一、小学班级管理中鼓励教育的重要性
　　鼓励教育成功的案例不胜枚举，每一次鼓励可以改变人的观念和行为，甚至改变一个人的命运。罗杰·罗尔斯因校长的一句鼓励成为了纽约州的州长;邓亚萍热爱乒乓球却因个子矮小被很多省队拒绝，他的父亲给予她信任支持和鼓励，经常对她说：“你很优秀。”最后邓亚萍成为乒乓球国手;电影《叫我第一名》中的小男孩因患有先天性的妥瑞氏症，一些老师和学生看着他奇怪的行为并不能理解，反而责怪他扰乱了课堂秩序，但校长的理解与鼓励给了他自信，最后成为了一名教师。这些案例都体现鼓励教育的重要性，在班级管理中更需要鼓励教育。
　　（一）激发学生学习兴趣
　　在小学教育阶段，学生对学习的兴趣具有不稳定性。鼓励教育即教师在教育教学过程中通过一定的积极措施，包括激发兴趣，挖掘才能，给予物质和精神奖励，实现愿望，用心关爱，肯定表现等，经过一系列正面教育引导，对学生的大脑进行积极意义的刺激，学生的情绪会处于兴奋愉悦的状态，此时学生会产生更浓厚的学习兴趣，在掌握学科知识以及养成良好的行为规范上更具积极性和主动性。
　　（二）满足学生心理特征的需要
　　马斯洛将人类需求分为五个层次，即：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求。小学生的身心发展处于不成熟阶段，，他们的物质需求得到满足后，更需要的是精神需求，即需要关爱，尊重，肯定和信任。一个赞赏的眼神，一个肯定的微笑，一句鼓励的话语会让他们树立自信。中低年级学生相较于高年级学生更善于表达自己的需要，他们会给教师欣赏自己的画作，展示自己优秀的作业，讲述自己做的有意义的事情，以此获得教师的关注和鼓励。随着年龄的增长，学生的情感逐渐偏向于内敛，但这不并表示他们不需要鼓励，反而教师更需要细心观察，抓住时机给予鼓励。学生如果长期得不到尊重，信任和关爱，就会缺乏安全感，自尊心受挫，情绪消极，产生心理健康问题。
　　（三）尊重学生差异性，实施因材施教
　　学生的成长与发展存在差异，需因材施教。鼓励教育有利于转化班级中的后进生，发现其优点，培养不同的兴趣，挖掘不同的才能，有利于优化中等生。中等生往往是最容易被忽略的存在，教师需用信任的目光，激励的态度激发处于中间的学生，唤醒其学习的热情，提高并改善自己。有利于激励优等生尝试更多的挑战，探索更好的学习方式，促进学生全面发展。鼓励教育也有利于培养学生管理能力，引导学生更好地处理班级事务，主动参与，让学生成为班级管理的主人。鼓勵教育并不意味着一味的表扬，作为教师，更作为一名班主任要把握好鼓励的度以及时机。
　　二、鼓励教育在小学班主任管理中的实践
　　（一）在学习上鼓励：培养学习动机和学习自觉
　　新课改强调培养学生自主学习的能力，即激发学生内部学习动机以及培养学习自觉性。在教学过程中发现，不少学生没有明确的学习目标，将学习当作自己该时期需要完成的任务，认为学习枯燥乏味，缺乏学习动机。马斯洛心理学表明学生缺乏学习动机，是由于某种需求未得到满足。教师需了解走近学生，关爱尊重学生，赢得学生的信任，从而引导学生找到自身的优点，鼓励他们自主探究，挖掘潜能，加强自我约束、自我管理的能力。
　　小思是一个外向开朗，喜欢表达的孩子，课间经常看到他与同学相互交流的身影，但与之相反的是课堂上很少看到他举手发言，每次作业也是马虎交差，在学习上提不起劲。但他喜欢与他人分享新鲜事物，一段时间迷上了世界地图，我惊讶于他丰富的地理知识，赞许地对他说：“小思，你竟然能在地图上指出每个国家，老师当年的地理只能勉强及格，你可以给老师补补课吗？”他点点头，我继续说道：“你可以用英文给老师介绍几个国家吗？不过我需要你先从简单的开始，我怕我记不住。”那天他的作业同往常一样马虎敷衍，但是为给我补习地理知识作了充分准备，在讲解时我看到了他眼里的兴奋，我鼓励他尝试给同学们也介绍一下，课堂上我给他十分钟演讲时间，他的表情从紧张转为兴奋，最后得到了大家的肯定，在多次演讲后被评为“班级小小讲解员”，在此过程中，小思的英语表达能力以及写作能力都有所提升。教师借助情感激励的方式，从细节处出发，赞许学生的能力，激发学生的兴趣，进而转化为学生内在的学习动力，学会主动学习。学生在鼓励的环境下，情绪更加高涨，学习积极性、主动性不断增加，不仅表现在学业上，在班级管理参与度，自己的整体发展，对他人的影响程度上等都有一定提高。
　　（二）在生活上鼓励：培养独立能力和坚强个性
　　在生活中常有这样的现象：1.家长过度溺爱孩子，认为孩子现在还小，不能独立去完成一件事，有些事情等长大了自然而然就会做;2.孩子做任何事情，家长都要在一旁守护，一旦发现孩子不能完成立刻上前帮忙。小学阶段是行为习惯养成的关键时期，在此时期家长的保护欲会让孩子产生依赖性，无法锻炼学生的独立能力。学校是学生“第二个家”，如何让这些缺乏生活经验的孩子具有独立解决问题的能力，培养坚强勇敢的个性也是班主任的重要工作。班主任应深入了解学生的生活，用参与激励的方式给予学生独立完成任务的机会，鼓励学生成为课堂的主人，班级的主人，食堂的主人。