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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】针对中学物理分组实验教学中存在的不足,进行实验拓展的研究,创新分组实验教学模式,突出学生在分组实验中的主体地位,将实验还原为科学探究的平台。笔者认为学生把实验项目内化为自己的需求,实验才能变得有趣,才能体验到探索的乐趣,才能有成就感,才能更加有利于提高学生的物理核心素养,促进学生个性发展。
  【关键词】核心素养  实验拓展  个性发展
  【课题项目】本文为“广东省教育科学规划课题:核心素养下物理实验拓展的研究(课题批准号:2019YQJK517)”部分成果。
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0124-02
  十八大以后,我国确立了“立德树人”为教育目标。进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,是物理教学的根本出发点。但长期以来,一线教师过于注重于教学细节问题的研究,学生仅仅停留在掌握基础知识,具有一定的解题能力这个层面上。这与“立德树人”的教育目标相距甚远。
  基于此,教师要站在“立德树人”的高度,审视自己的教学活动。物理是以实验为基础发展起来的学科,实验教学对培养学生对问题的探究意识,提高自主思考、分析和解决问题的能力,从而提高学生的科学核心素养有重要作用。但在中学物理分组实验教学过程中,很多实验仍是老师按课本的要求,提供相同的仪器让学生进行实验。这种实验,许多学生没动几下就不做了,抱怨实验“不好玩、很无趣”。而老师看在眼里,急在心里,苦于没有其它方法,只是不停地一味听学生抱怨。学生的科学素养水平得不到较好的提高。为此,有必要进行“中学物理实验拓展的研究”。
  所谓“中学物理实验的拓展”就是通过对中学物理教材进行二次开发,实验方法上,从教材给定方案向自主设计方向拓展;实验内容上,从教材内容向社会生活内容拓展的教学活动。
  “虽然我们能设计学生实验帮助学生了解科学探究的性质。但是培养学生科学素养,简单有效的办法就是减少实验数量,特别是许多呆板、按方抓药式的实验。”[1]这种实验由于没有尊重学生在学习中的主体地位,所以学生就没有学习的主动性,就没有学习的兴趣,感到“不好玩、很无趣”就不难理解了。“学习是认知者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理、建构知识表征的过程。”[2]学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此设计了如下实验教学模式:
  第一步:情景的创设
  教师根据物理教学计划,结合学校的特点和学生的实际情况,遵循趣味性、思想性和科学性原则,创设恰当的教学情景。教学情景在探究学习的过程中起到了相当重要的作用,它是探究学习的源头之水[3]。从学科资料、生活实践和生产应用中提取素材,将物理实验情景进行拓展和深化,努力提出有实践意义的探索课题,创设学生感兴趣的情景。这样做有利于学生把学习任务内化为自己的内在心理需求。从而提高学生的主体意识,学生学习的兴趣就得以提高,这样的情景也有利于培养学生形成正确的价值观和应有的科学态度和责任。
  第二步:实验方案方法自主设计与展示
  根据课题,学生自主设计实验方案和实验方法。强调肯定学生在学习过程中的闪光思维,肯定每个学生的进步,不以参考答案为标准来评价学生回答问题的质量。教师在实验方法和实验环节上给予适当的引导。鼓励学生能提出更富有创造性、更富有探究意义的方案。这样做尊重了学生的发展层次和个性因素,尊重了学生的主体地位。“教育者的活动能够引起受教育者积极、主动的反应,从而使个性得到积极、主动的发展。同时,要培养学生的创造性思维,使其学会独立思考,以便进行创造性的活动,达到主体的最高境界。”[4]
  第三步:实验分类,分组实验
  学生通过自主设计的实验方案与方法,根据不同的实验方案,利用各自所需的仪器,自由分组实验。有专家提出学生在学习过程“看过了就忘了,听过了就记住了,做过了就理解了”。从教学实践中,没有学生的主动性,只是按方抓药地进行实验,是没有什么教学效果的。只有尊重了学生的主体性,学生把实验项目内化为自己的需要,自己主动去探索,才能使学生产生成就感,才能体验到探究的乐趣。因此,应该这样说:学生感到有趣了,实验就能体验到乐趣,就有成就感了。
  第四步:展示实验结果
  学生展示出自己的实验结果。根据学生的展示情况,分析优点与不足之处,进行反思,并提出改进的建议。不少教师有这样的感慨:学生如果有游戏的一半心思投入学习,学习效果将提高很多。而游戏对人的吸引主要是因为在游戏过程中所产生的成就感,促使人脑产生多巴胺,而使人产生愉悦的快感,使人对游戏欲罢不能。实驗教学的展示环节的设计,类似游戏的通关环节,容易激励学生产生成就感,从而使学生的兴趣层次向上发展。
  第五步:课后反思、迁移拓展
  让学生完成实验报告,根据学生的实验情况和实验报告进行课后反思,适当拓展,将素材和反思结果整理总结,拓展今后的研究,可以将研究的过程分享给同学。这个过程中,学生自己学习如何分析实验数据、总结实验结果、得出实验规律、撰写实验研究报告,从而形成独立的实验探索能力,并由此体验科学探索的过程,从而提高自己的物理核心素养。
   从初步的教学实践看:进行实验的拓展教学,开始时会“乱象频出”,“乱”,一方面是因为学生的不知所措,它是由于独立思考能力和主体学习地位的长期不足的影响的结果;另一方面也促使学校实验室管理理念要从服务教师的教学需要转换成服务学生的学习需要上来。只要老师教学中尊重学生的主体地位,学生就能逐步养成独立思考的习惯,学生就能逐步地形成实验探究的意识,了解实验探究的过程,提高学生的科学态度和责任意识。学生将不会再感觉到实验“不好玩”了,探索的乐趣也得到体验,较好提高学生学习兴趣,,有利于学生形成正确的物理观念、提高学生的科学思维能力和探索能力水平、促进学生核心素养的全面提高。


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